教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政建設(shè)思路分析

張淑敏,冶成福

(青海師范大學(xué)，青海西寧810016)

師范生教育實(shí)踐理論上應(yīng)當(dāng)包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐四個(gè)方面[1]。青海師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程作為師范生教育實(shí)踐課程，按照青海師范大學(xué)服務(wù)青藏高原基礎(chǔ)教育的辦學(xué)定位進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，把“做人做事的基本道理，教師的師德師范，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，民族復(fù)興的理想與責(zé)任”融入頂崗支教實(shí)習(xí)課程中，將師范生教育實(shí)習(xí)與服務(wù)農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育相結(jié)合，將實(shí)踐能力提升與道德素質(zhì)提升相統(tǒng)一，將職業(yè)精神與職業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合。本課程既是課程思政的載體，又是課程思政本身，是首批國家級(jí)課程思政示范課程。在課程實(shí)施的13年中，先后有13 984名師范生和386名駐縣教師在37個(gè)縣市、近400所中小學(xué)校和幼兒園進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)教師3 860人，有效提升了師范生的職業(yè)素養(yǎng)及從教能力，極大促進(jìn)了青海省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展，有效促進(jìn)了教育公平。

一、頂崗支教實(shí)習(xí)課程既是課程思政的載體，又是思政課程本身

頂崗支教實(shí)習(xí)是在農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育師資短缺的情況下，師范院校將師范生的教育實(shí)習(xí)和頂崗支教結(jié)合起來，一方面進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提高師范生執(zhí)教能力，一方面進(jìn)行支教，幫助基礎(chǔ)教育解決師資短缺問題，是實(shí)現(xiàn)教育公平，辦人民滿意教育，體現(xiàn)社會(huì)主義制度，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的活動(dòng)，因此該課程的實(shí)施就是進(jìn)行思政教育。張淑敏等以為[2]：青海全省及玉樹藏族自治州、西寧市湟中區(qū)、海東市化隆縣等幾個(gè)具有代表性的地區(qū)都有教師缺編的情況。在這種情況下，青海師范大學(xué)于2009年根據(jù)青海省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于開展本科師范生“頂崗支教實(shí)習(xí)”工作的通知》(青教[2009]3號(hào))實(shí)施師范生頂崗支教實(shí)習(xí)。青海省人民政府在給省人大常委會(huì)呈送的《青海省人民政府關(guān)于報(bào)送全省“兩基”攻堅(jiān)工作情況審議意見辦理情況的函》(2010年1月7日)中寫道：“通過啟動(dòng)實(shí)施省內(nèi)應(yīng)屆師范畢業(yè)生到農(nóng)村牧區(qū)‘頂崗支教實(shí)習(xí)計(jì)劃’補(bǔ)充(教師)。”師范生頂崗支教實(shí)習(xí)充分體現(xiàn)“支教”職能。陳巍在《中國教育網(wǎng)》(2009年7月8日)報(bào)道：“首批960名本、?？茙煼渡攳徶Ы虒?shí)習(xí)’全部安排在黃南州澤庫縣，海南州同德縣，果洛州甘德縣、達(dá)日縣、班瑪縣，玉樹州囊謙縣、雜多縣、治多縣、曲麻萊縣?！边@些縣是青海省經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、基礎(chǔ)教育底子最薄、師資短缺最嚴(yán)重的地方。青海師范大學(xué)師范生頂崗支教實(shí)習(xí)，擔(dān)起了支教幫扶的擔(dān)子。

頂崗支教實(shí)習(xí)課程作為一個(gè)非思政課程，飽含思政元素，是融入思政教育、進(jìn)行思政教育的重要載體，教育部特別指出：“要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育實(shí)踐全過程，將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程?！睏钇G茹等認(rèn)為[1]：深化教育實(shí)踐主要是著重師范生理想信念職業(yè)體驗(yàn)。教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是師范生理想信念體驗(yàn)、釋放和傳遞的實(shí)踐形式。構(gòu)建育人為本的師范生理想信念教育課程體系，“是在國家和學(xué)校有關(guān)部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以直接體現(xiàn)理想信念內(nèi)容的‘師范生思政課’為核心，以間接體現(xiàn)理想信念的‘師范生課程思政’為主干，以突出理想信念體驗(yàn)的‘教育實(shí)踐’為實(shí)訓(xùn)和檢驗(yàn)方式的課程統(tǒng)一體”。青海師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程被評(píng)為國家級(jí)課程思政師范課程，兼有雙重身份，既是“師范生課程思政”，又是理想信念體驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)和檢驗(yàn)方式。冶成福等認(rèn)為[3]：在青海師范大學(xué)由“思政課程”向“課程思政”育人環(huán)境及教育內(nèi)容拓展的創(chuàng)新實(shí)踐影響下，師范生的立德樹人品質(zhì)有了極大提升，其也體現(xiàn)在了頂崗支教實(shí)習(xí)工作中。如師范生在所建構(gòu)的400多所實(shí)習(xí)基地實(shí)施頂崗支教實(shí)習(xí)工作中，除實(shí)施不同課程的教學(xué)外，更承擔(dān)起了育人工作及職責(zé)。他們遵循學(xué)校頂崗支教實(shí)習(xí)要求，踐行著堅(jiān)持把立德樹人作為教育根本任務(wù)的目標(biāo)，與基地學(xué)校教師一起，在培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中積極奉獻(xiàn)著。

二、教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政建設(shè)總體思路

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出[6]：教育學(xué)類專業(yè)課程(教育理論、教育技能、教育實(shí)踐)。要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對(duì)家國的愛、對(duì)教育的愛、對(duì)學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師，堅(jiān)定不移走中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路?！毒V要》同時(shí)指出：專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐類課程，要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地了解國情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政建設(shè)堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，按照習(xí)近平總書記“3·18”講話精神，通過協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建多元立體的課程思政資源；淬火育情，熔鑄扎根高原、甘守清貧、樂于奉獻(xiàn)的“四有”師魂，以培養(yǎng)扎根青藏高原的“四有”好老師為總目標(biāo)，重點(diǎn)在“教育者先受教育”“挖掘思政元素”“有機(jī)融入課堂”“強(qiáng)化教育體驗(yàn)”四個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為根本，以愛黨愛國愛人民、國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)為核心，以推進(jìn)國家通用語言文字教育為載體，以理想信念、師魂師德為關(guān)鍵，以提高學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政知識(shí)目標(biāo)是按照教育者先受教育的原則，熟悉“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，了解國家對(duì)中小學(xué)教師的思政要求；理解頂崗支教實(shí)習(xí)內(nèi)涵和師德信念、心理適應(yīng)、工作禮儀等；重點(diǎn)掌握課堂教學(xué)中的備課、說課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)等的要求，教育實(shí)證研究的過程與方法等。能力目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生用國家通用語言文字教育教學(xué)工作的能力，能夠在高海拔民族地區(qū)開展教育科研工作，掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教育的技能，擁有管理班級(jí)的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力，并能做好自身的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。價(jià)值目標(biāo)是通過本課程學(xué)習(xí)，師范生的教師素養(yǎng)明顯提高；立足中小幼學(xué)校，成為具有家國情懷、熟悉民族文化、適應(yīng)高原環(huán)境、追求卓越水平的卓越教師。

《教師教育振興計(jì)劃(2018-2022年)》明確指出[7]“將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記對(duì)教師的殷切希望和要求為教師師德教育的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容。加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育，用‘四有好老師’標(biāo)準(zhǔn)、‘四個(gè)引路人’、‘四個(gè)相統(tǒng)一’和‘四個(gè)服務(wù)’等要求，統(tǒng)領(lǐng)教師成長(zhǎng)發(fā)展，細(xì)化落實(shí)到教師教育課程，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”。本課程課程思政育人理念是：貫徹習(xí)近平總書記“四有好老師”“四個(gè)引路人”“八個(gè)統(tǒng)一”的精神，創(chuàng)建教學(xué)育人新機(jī)制。與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。堅(jiān)持“顯性”教育和“隱性”教育相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論引導(dǎo)與職業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)，在線和駐縣相結(jié)合，引導(dǎo)師范生以德立身、以德立學(xué)、以德施教，統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)育人。

本課程按照頂崗支教實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和立德樹人要求，以自己編寫的教材《師范生頂崗支教實(shí)習(xí)教程》為藍(lán)本，實(shí)習(xí)出發(fā)前，進(jìn)行教師專業(yè)技能集中培訓(xùn)；實(shí)習(xí)過程中，進(jìn)行教師專業(yè)技能面對(duì)面診斷和輔導(dǎo)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)反思和課程總結(jié)，在不同階段融入不同的思政教育，充分利用頂崗支教實(shí)習(xí)的全員參與、全過程鍛煉、全方位指導(dǎo)的有利條件，將思政元素有機(jī)融入課程進(jìn)行的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“缺氧不缺精神”的教學(xué)。

三、教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政教學(xué)實(shí)施

汪敏等認(rèn)為[4]：“對(duì)于技能類和實(shí)踐類課程，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、真切地體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體思想的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生將來成為一名合格的教師。并且，教師要適宜地指導(dǎo)師范生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)中體驗(yàn)師德的具體內(nèi)涵，形成自己的師德觀?！痹诮逃龑?shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政教學(xué)實(shí)施中，第一是積極挖掘思政教育資源，從最新國家時(shí)政要點(diǎn)、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)等內(nèi)容中精選與教學(xué)相關(guān)的教育素材。立足本地區(qū)紅色資源、挖掘身邊的典型事跡和案例等課程思政資源，主要挖掘與青海關(guān)系密切的“兩彈一星”精神、玉樹抗震救災(zāi)精神、新青海精神等紅色資源。青海師范大學(xué)在海北州青海原子城遺址、玉樹抗震救災(zāi)紀(jì)念館、果洛州班瑪縣紅軍溝革命遺址、循化西路紅軍革命舊址等愛國主義教育和思政育人基地建設(shè)頂崗支教實(shí)習(xí)基地，使師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)的過程中親臨發(fā)生革命故事、愛國主義故事的現(xiàn)場(chǎng)感受、接受教育。課程講授中以師德楷模張桂梅和優(yōu)秀無手教師馬福興等先進(jìn)典型為案例進(jìn)行師德教育，以扎根高原，默默奉獻(xiàn)在高原基礎(chǔ)教育的校友故事為案例進(jìn)行教育情懷教育。第二是完善課程思政內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程，將習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述作為課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容貫穿于課程實(shí)施全過程，將師德培養(yǎng)滲透在頂崗支教實(shí)習(xí)的國家政策學(xué)習(xí)、新時(shí)代師范生培養(yǎng)理念、頂崗支教的領(lǐng)導(dǎo)和組織、頂崗支教實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育實(shí)證研究、頂崗支教實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)、頂崗支教實(shí)習(xí)生的職業(yè)與生涯規(guī)劃等內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)從思政引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排。實(shí)施師德教育和職業(yè)精神體驗(yàn)相結(jié)合。在編寫的教材《頂崗支教實(shí)習(xí)教程》和教輔《師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐課程資源》(歷史與社會(huì)活動(dòng)篇、體音美篇活動(dòng)篇和數(shù)學(xué))中選用大量的思政案例。第三是改進(jìn)課程思政教學(xué)，頂崗支教實(shí)習(xí)課程按照“以學(xué)生為本，突出實(shí)踐”的思想，在教學(xué)方法上突出時(shí)代性、先進(jìn)性，線上線下結(jié)合，全程信息化管理。特別是在疫情期間，所有頂崗支教實(shí)習(xí)生進(jìn)行線上指導(dǎo)。在黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，用線上方式給全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行了《黨的教育方針指引教師教育發(fā)展》的黨課講授。做到基于現(xiàn)實(shí)、基于課堂的“三個(gè)結(jié)合”教學(xué)。一是頂崗、支教、實(shí)習(xí)結(jié)合；二是師德體驗(yàn)、教學(xué)體驗(yàn)、管理及教研體驗(yàn)相結(jié)合；三是學(xué)校、社會(huì)、家庭相結(jié)合。

教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政教學(xué)實(shí)踐實(shí)施政府、社會(huì)、高校、中小學(xué)、家庭“五位一體”協(xié)同育人機(jī)制模式，職前與職后貫通、教育理論與教育實(shí)踐融合、課程內(nèi)和課程外思政內(nèi)容互補(bǔ)。在課程管理理念上，施行學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以馬克思主義理論思想為指導(dǎo)，建設(shè)教材和選配指導(dǎo)教師，形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育過程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。在改革舉措上，落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“高校之本在于立德樹人”的要求，把實(shí)踐教學(xué)的主陣地放在青海的廣袤大地上，協(xié)調(diào)各方教育力量，加大人財(cái)物的投入，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)。在課堂講授、教學(xué)研討、考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)有機(jī)融入課程思政元素。重點(diǎn)在備課、說課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、心得體會(huì)、實(shí)習(xí)總結(jié)等方式，由駐縣指導(dǎo)教師、學(xué)科教學(xué)專業(yè)導(dǎo)師和中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師工作的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)；通過班級(jí)管理實(shí)踐、教育科研工作等，完成技能目標(biāo)；通過到各個(gè)高海拔少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)，做到提升教育水平、適應(yīng)高原環(huán)境能力，傳承紅色基因，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。

教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政的實(shí)施中，制定了《頂崗支教實(shí)習(xí)管理辦法》等系列文件。課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式注重頂崗支教實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)和能力的提高。更新頂崗支教實(shí)習(xí)師德考核，加重過程考核評(píng)價(jià)；改變單一的考評(píng)方式，倡導(dǎo)多元的頂崗支教實(shí)習(xí)，增加思政元素觀測(cè)點(diǎn)考評(píng)；讓頂崗支教實(shí)習(xí)生參與考評(píng)，增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開放性和思政性。“發(fā)揮課程思政教育評(píng)價(jià)指揮棒作用，必須掌握學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀、學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有效結(jié)合和全面把握理性維度與實(shí)踐維度兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全員、全過程、全要素以及更長(zhǎng)時(shí)段、更加全面地評(píng)價(jià)課程思政的有效性，進(jìn)而改進(jìn)課程思政的課程設(shè)計(jì)?！盵5]

四、教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政設(shè)計(jì)創(chuàng)新

《教師教育振興計(jì)劃(2018-2022年)》明確要求“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師。”我們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政建設(shè)者進(jìn)行了系列改革，推進(jìn)了系列創(chuàng)新：首先是理念創(chuàng)新。本課程思政建設(shè)，具有學(xué)生以“準(zhǔn)教師”身份介入、三導(dǎo)師指導(dǎo)、“五位一體”協(xié)同育人等特色做法和亮點(diǎn)。課程思政的實(shí)施體現(xiàn)“做中學(xué)、做中思”理念。充分挖掘和利用社會(huì)德育教育資源，發(fā)掘地方紅色基因和高原情懷，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的服務(wù)高原民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的合格人才。把課程思政的理念融入教學(xué)實(shí)踐，師范生全員參與中小學(xué)育人的全過程。其次是形式創(chuàng)新。緊扣新師范教育對(duì)師范生素質(zhì)要求，從崗前教育、崗中體驗(yàn)、崗后反思三個(gè)環(huán)節(jié)入手，各環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)。再次是資源創(chuàng)新。從青海實(shí)際出發(fā)，緊密圍繞國家戰(zhàn)略和政策方針，深度挖掘課程思政教育資源，結(jié)合時(shí)代精神，構(gòu)建革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育資源；師德師風(fēng)、教育情懷教育資源；中華民族共同體意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)教育資源；艱苦奮斗、熱愛家鄉(xiāng)情懷教育資源。滿足本課程思政教育的需要。最后是路徑創(chuàng)新。本課程思政教育從單一的學(xué)校教育實(shí)施，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔逦灰惑w”高原教育共同體，形成政府、社會(huì)、高校、中小學(xué)家庭立體的、全方位課程思政合力。政府提供政策、機(jī)制保障、資源配置，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的德育教育資源；高校實(shí)施人才培養(yǎng)方案，開展師范生全面發(fā)展教育；家庭提供個(gè)性化、親情化的教育資源。

五、教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政成效分析

青海師范大學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)綜合滿意度較高。第三方北京睿新評(píng)價(jià)報(bào)告顯示：受訪普教系統(tǒng)單位對(duì)本校頂崗支教實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)的滿意度達(dá)99.09%，用人單位對(duì)本校師范生工作表現(xiàn)的滿意度達(dá)99.37%。青海師大師范生對(duì)學(xué)校頂崗支教實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的總體滿意度為97.04%，對(duì)校內(nèi)崗前技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)的滿意度為97.37%，增強(qiáng)了對(duì)教育工作的熱愛和教書。

頂崗支教實(shí)習(xí)成效獲得省委省政府肯定?！肚嗪Ｊ∪嗣裾P(guān)于報(bào)送全省“兩基”攻堅(jiān)工作情況審議意見辦理情況的函》中寫道：“通過啟動(dòng)實(shí)施省內(nèi)應(yīng)屆師范畢業(yè)生到農(nóng)村牧區(qū)‘頂崗支教實(shí)習(xí)計(jì)劃’補(bǔ)充(教師)?！睍r(shí)任青海省常務(wù)副省長(zhǎng)王予波說：“全省將建立‘頂崗支教實(shí)習(xí)’長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制，形成制度，長(zhǎng)期堅(jiān)持”；頂崗支教實(shí)習(xí)服務(wù)于高原民族地區(qū)基礎(chǔ)教育成效顯著，提升了教師專業(yè)水平，推動(dòng)了師范生培養(yǎng)改革。

教學(xué)效果突出，示范效應(yīng)明顯。近年來，有26名師范生在全國師范生技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。2011屆畢業(yè)生王洪軍、王芳獲2018年度中國最美教師榮譽(yù)稱號(hào)，培養(yǎng)的師范生已成為高原民族地區(qū)基礎(chǔ)教育骨干力量；頂崗支教實(shí)習(xí)社會(huì)影響力大，被國家主流媒體廣泛關(guān)注，被《光明日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》、新華網(wǎng)、央視網(wǎng)等媒體多次專題報(bào)道，引起社會(huì)普遍關(guān)注。

六、教育實(shí)習(xí)(頂崗支教實(shí)習(xí))課程思政持續(xù)性建設(shè)設(shè)想

深化教育教學(xué)改革。進(jìn)一步深化頂崗支教實(shí)習(xí)教學(xué)方式改革，完善學(xué)分管理，更新信息化管理平臺(tái)，推進(jìn)頂崗支教實(shí)習(xí)“課程思政”落地生根，出版頂崗支教實(shí)習(xí)教程，建立頂崗支教實(shí)習(xí)課程的思政資源案例庫。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。按照新師范開放性要求，搭建教師能力提升平臺(tái)，成立頂崗支教實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)名師工作室，形成“教研相長(zhǎng)”共同體。同時(shí)，以本課程團(tuán)隊(duì)為核心輻射和帶動(dòng)全校頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。通過建章立制，把思想政治同師范生專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)籌結(jié)合起來，健全頂崗支教實(shí)習(xí)課程思政內(nèi)容，并完善管理機(jī)制，保障頂崗支教實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)健康發(fā)展，形成高海拔師范生培養(yǎng)的“青海模式”。