淺析中小學(xué)書法教育的六大難題

陳 坤

（武漢市園博園學(xué)校 湖北·武漢 430040）

悠久的華夏文明起源于文字。中國的“方塊字”之美，在后世學(xué)者和書法家們的傳承與創(chuàng)新中，已經(jīng)成為世界獨(dú)樹一幟的藝術(shù)瑰寶，也走進(jìn)了我們的中小學(xué)課堂。書法的文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。在我國古代，為了考取功名，學(xué)子們除了要研讀四書五經(jīng)這些規(guī)定科目外，用來撰寫文章詩詞的書法水平也是必考項(xiàng)。因此在古代，文人墨客們向來是文法書畫全面發(fā)展，文人的書房除了各種上知天文下知地理的書籍之外，還有就是案頭的文房四寶。然而，隨著現(xiàn)代信息科技發(fā)展的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代人漸漸遠(yuǎn)離了“寫字”這項(xiàng)老祖宗傳下來的看家本領(lǐng)，跟“書法”就更加不沾邊，而早已被列入中小學(xué)校教育必修課的書法教育，因?yàn)槭芏喾揭蛩赜绊?，?shí)施之后的收效甚微，正在面臨“在沉默中死亡”的危險(xiǎn)。

1 對書法教育理念理解不夠，成“邊緣”學(xué)科

漢字作為中華民族最主要的文化載體，承擔(dān)了中華文明代代相傳的重任。從本質(zhì)上說，漢字是我們中華民族歷史文化信息交流傳承的工具，是我們民族文化的根。然而，現(xiàn)在很多任課老師尤其是班主任對書法對重視程度不高，把書法課當(dāng)成走過場的存在，由于不設(shè)考核機(jī)制，學(xué)生們對書法作業(yè)的完成好壞不作要求，這導(dǎo)致學(xué)生對書法也變成了消遣玩玩的課程。任課老師只能每天看著面前堆積如山鬼畫桃符般作業(yè)本搖頭嘆氣。

因此，書法教育首先要起心動念，從上至下對書法教育引起足夠重視。有了對書法教育重要性的正確認(rèn)知，才能有一系列改革舉措并落實(shí)到位。2013年1月8日，國家教育部頒布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），為中小學(xué)開展好書法教育提供了重要依據(jù)，指明了教育的方向和目標(biāo)。《綱要》規(guī)定：“讓每個學(xué)生寫好規(guī)范漢字。是學(xué)生接受系統(tǒng)文化教育的開端，也是終身學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)?！币寱ń逃钠占巴茝V惠及每一個學(xué)生，就要在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)或德育工作中加入全校性（以班級為單位）的、以規(guī)范漢字書寫、實(shí)踐應(yīng)用書寫、硬筆毛筆書法等競賽活動為內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)段或年級進(jìn)行書法教學(xué)常規(guī)測評的方案，調(diào)動全體教師的積極性，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生漢字書寫能力。

2 缺乏促進(jìn)普及推廣的評價(jià)機(jī)制，缺乏提升動力

俗話說：“教書育人事件苦差事，更是件良心事”?，F(xiàn)在中小學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)考核機(jī)制以成績?yōu)橹兀褐灰獙W(xué)習(xí)成績好，寫字差點(diǎn)沒關(guān)系。學(xué)校沒有在教學(xué)常規(guī)或管理體制中制定促進(jìn)普及推廣的評價(jià)方案，導(dǎo)致學(xué)校將書法教育教學(xué)的任務(wù)集中在培養(yǎng)一小部分優(yōu)秀學(xué)生的身上，重點(diǎn)放在發(fā)展毛筆書法特長上。對于大部分學(xué)生的規(guī)范書寫沒有規(guī)范統(tǒng)一的要求和評價(jià)。

為此，學(xué)校要建立書法教育評價(jià)系統(tǒng)。目前來看，除了一些將書法作為校本課程和特色課程的學(xué)校之外，從學(xué)校層面重視書法教育，就是要積極組織師生舉辦書法專題活動，鼓勵師生勤練書法，在學(xué)校建立日臨、周創(chuàng)、月展、期賽的書法學(xué)習(xí)制度，進(jìn)行各種書法比賽，如規(guī)范漢字書寫評比、作業(yè)實(shí)踐書寫評比、毛筆作業(yè)書寫評比和作品參賽獲獎、參加書法實(shí)踐活動等書法教育教學(xué)工作的量化測評等。

3 未能厘清書法與寫字的關(guān)系，盲目追求成效

我國著名學(xué)者郭沫若先生，曾在為《人民教育》（1962年8月20日第9期）題詞里寫道：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書家，那是另有一套專門的練習(xí)步驟的，不必作為對于中小學(xué)生的普遍要求。郭老提出的這一要求是非常符合實(shí)際的，作為一名剛學(xué)寫字的小學(xué)生，把字寫對了，寫端正了，能夠做到橫平豎直、大小一致就已經(jīng)是非常好的習(xí)慣了。

因此在實(shí)際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生先易后難，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)書法。雖然目前對教學(xué)書法還存在幾種爭論，如在學(xué)生的入門習(xí)書字帖的選擇上，有主張先從篆隸書入手再轉(zhuǎn)寫楷書，也有主張先學(xué)草書……其實(shí)從培養(yǎng)書法家的角度來看，從哪種書體入手皆可。如果從培養(yǎng)中小學(xué)生的耐心和習(xí)慣來說，楷書最為合適。因?yàn)樵谧?、隸、楷、行、草諸種書體中，楷書字體成熟最晚，各種筆法技巧和表現(xiàn)手段發(fā)展也最為完備，加之楷書的識讀性及實(shí)用性最廣，因此，在中小學(xué)書法教育中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生們的楷書教學(xué)。為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的書法基礎(chǔ)，有利于他們將來深造。

4 源頭沒有活水，優(yōu)質(zhì)模仿對象缺位

目前大部分中小學(xué)還無法達(dá)到配備專業(yè)書法老師的條件，基本是由語文老師或者書法好的老師兼任，這就給老師們的書法水平提出了較高要求。所謂“字如其人”，為人師表的老師，書法是老師的第一門面，更是任教的第一資格。

書法作為中國文化的精髓，是中國的國寶，應(yīng)該是素質(zhì)教育的重要的組成部分，可是在今天的素質(zhì)教育中卻看不到它的影子。為此，書法教學(xué)從源頭抓起變得尤為重要。筆者認(rèn)為針對師范專業(yè)的高?？梢詫ㄕn設(shè)入基礎(chǔ)專業(yè)課中。主要進(jìn)行粉筆、硬筆、鋼筆的加強(qiáng)練習(xí)，并同時(shí)了解書法的歷史和發(fā)展，以及基本的書法理論知識。針對已經(jīng)上崗的語文教師，各省、市的教育部門可以抽出部分經(jīng)費(fèi)，邀請專業(yè)的書法教師來進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)主要是以書法相關(guān)理論知識及如何進(jìn)行書法授課為主。

5 教學(xué)模式老套缺乏創(chuàng)新，不能與時(shí)俱進(jìn)

雖然新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)書法教學(xué)提出了不同的要求，但是由于部分任課教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在具體開展書法教學(xué)活動的過程中，依然在采用先傳授小學(xué)生理論知識，然后為小學(xué)生示范書寫的技巧，最后組織小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練這種傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法，既不會與時(shí)俱進(jìn)利用先進(jìn)的科技成果進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，又無法用以對藝術(shù)的探究思維激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還不符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對書法教學(xué)的要求。書法作為一門藝術(shù)課，如果把教學(xué)搞得枯燥無比，對于剛?cè)腴T的小學(xué)生來說非常痛苦。

這就要求老師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，讓書法教學(xué)變得有趣，讓課堂效果事半功倍。首先，將與書法不分家的詩詞書畫融入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參觀書法展，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞名畫、優(yōu)美的古詩詞方面來領(lǐng)略漢子的藝術(shù)內(nèi)涵；其次利用電腦軟件，開發(fā)書法教學(xué)微課，通過立體、多維度的教學(xué)素材植入，將一堂普通的書法課變成了集圖像、視聽于一體的多媒體教學(xué)課程不僅可以給小學(xué)生帶來不同的教學(xué)體會，同時(shí)還可以有效的激發(fā)小學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)興趣；另外微課還不會受制于課堂有限的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以在微課平臺下載課件，利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就可以享受到老師或是書法名家一對一的書法教學(xué)輔導(dǎo)。

6 教與學(xué)分家，無法學(xué)以致用

書法教育的目的是服務(wù)于日常寫字，是應(yīng)用為主。但在教學(xué)過程中，功利性教學(xué)一方面體現(xiàn)在圍繞成績做工作，另一方面則是書法課上寫得好，一開始寫作業(yè)就變得應(yīng)付和潦草，這與書法教育的初衷是背道而馳的。形成這種情況的原因是由于很多學(xué)校在組織書法比賽或作品展時(shí)，大多展示的是他們花時(shí)間特別訓(xùn)練出來的書法作品，幾乎很少看到反映學(xué)生真實(shí)書寫水平的作業(yè)本。

雖然目前針對高考有書寫加分的規(guī)定，但在平時(shí)作業(yè)考試中，老師并未將這一終極加分項(xiàng)運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生對書寫工整加分一事并不敏感，也導(dǎo)致家長對書寫的工整不夠重視。筆者建議各任課老師可以提前讓學(xué)生適應(yīng)和重視書寫對考試對重要性。在書法課堂的設(shè)置上，不僅要要求語文老師從一年級開始就保質(zhì)保量的上好練字課。

7 結(jié)語

書法如傳道，傳道本苦旅。對學(xué)生進(jìn)行書法教育既是學(xué)校和教師的基本任務(wù)，也是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作，能夠真正將書法這一學(xué)科教好并非易事，老師不僅要寫得好，還要具備多方面的文化知識，以及綜合能力。目前由于基層書法教學(xué)各方面的教學(xué)條件還不完善，老師，尤其是在書法教學(xué)還沒提升到戰(zhàn)略高度的今天，老師們想要做好這一工作，需要克服的現(xiàn)實(shí)困難和艱辛還有很多，唯愿吾輩加倍努力，為中小學(xué)書法教育提升略盡綿薄之力。