新時(shí)代勞動(dòng)觀視角下的高職勞動(dòng)教育體系構(gòu)建路徑研究

張碧俠

（陜西城市經(jīng)濟(jì)學(xué)校 陜西·西安 710016）

總書記在黨的十九大講話中指出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，讓學(xué)生形成勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的勞動(dòng)習(xí)慣”。這段講話表達(dá)了對(duì)當(dāng)前教育的熱烈祈盼，也為新時(shí)期教育改革提供了方向指引。在我國(guó)職業(yè)教育由過(guò)模型擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職院校不能僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)術(shù)教育與技能培養(yǎng)，更要關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的“五育并舉”，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1 新時(shí)代勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵

黨的十八大以來(lái)，總書記不止一次在其講話中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性，多次以勞動(dòng)、勞動(dòng)者、工匠精神、勞模精神為主題進(jìn)行講話，系統(tǒng)闡述了新時(shí)期勞動(dòng)教育的任務(wù)、必要性和重要性，進(jìn)一步對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀進(jìn)行了闡釋，拓展了新時(shí)期勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，在思想理論層面建構(gòu)了勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵?？傮w上可概括為“崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”的價(jià)值觀、“以學(xué)增智、夯基壘臺(tái)”的勞動(dòng)教育觀以及“艱苦奮斗、實(shí)干興邦”的勞動(dòng)觀。

1.1 尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀

勞動(dòng)是人類社會(huì)能夠進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類歷史本質(zhì)上就是勞動(dòng)的歷史，勞動(dòng)既是人類和自然界互動(dòng)的過(guò)程也是譜寫人類歷史的過(guò)程。在全面建成小康社會(huì)的決勝階段勞動(dòng)有著更深刻的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，勞動(dòng)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的有力保障、勞動(dòng)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)能夠發(fā)展的基本動(dòng)力，我們必須時(shí)刻秉承勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高的理念，為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

1.2 以學(xué)增智、夯基壘臺(tái)的勞動(dòng)教育觀

勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)民族的發(fā)展有著深刻影響，習(xí)近平總書記不止一次在其講話中指出我們要通過(guò)教育引導(dǎo)廣大青少年樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，善于運(yùn)用多樣化的教育手段和教學(xué)技術(shù)在提高青少年學(xué)術(shù)能力和應(yīng)用技能的同時(shí)塑造學(xué)生勞動(dòng)觀念，堅(jiān)持以學(xué)增智的教育教學(xué)路線和夯基壘臺(tái)的教育理念，將勞動(dòng)教育貫徹于教育教學(xué)的全過(guò)程，全面提高青少年的勞動(dòng)者素質(zhì)。

1.3 艱苦奮斗、實(shí)干興邦的勞動(dòng)觀

正如總書記所說(shuō)“社會(huì)主義是干出來(lái)的，新時(shí)代也是干出來(lái)的”，勞動(dòng)永遠(yuǎn)不能停留在口頭上，而是要付諸實(shí)踐，在新時(shí)期勞動(dòng)教育不能僅僅停留在勞動(dòng)理念和勞動(dòng)技能培養(yǎng)上，更要通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立艱苦奮斗、實(shí)干興邦的勞動(dòng)觀，鼓勵(lì)學(xué)生參與到勞動(dòng)創(chuàng)造之中，以辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)為理想信念和奮斗目標(biāo)，促使學(xué)生能夠真正參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)光發(fā)熱。

2 當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育的局限性

2.1 學(xué)生價(jià)值觀念偏差

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，生活中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)增多，尤其是在外來(lái)文化的影響下，學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)文化、外來(lái)文化的影響，從而在意識(shí)形態(tài)上產(chǎn)生偏差。具體表現(xiàn)為：（1）很多學(xué)生缺少腳踏實(shí)地的價(jià)值觀念，容易受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，存在“一夜暴富”“網(wǎng)紅夢(mèng)”等不切實(shí)際的想法。（2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問(wèn)題觀念較為突出，網(wǎng)絡(luò)上拜金主義、享樂(lè)主義以及以“佛系”為借口的消極懶惰情緒較為典型。（3）外來(lái)文化沖擊影響了大學(xué)生對(duì)馬克思主義價(jià)值觀和勞動(dòng)觀的認(rèn)同程度，很多學(xué)生形成了與馬克思主義相背離的價(jià)值觀念。

2.2 勞動(dòng)教育重視程度不足

勞動(dòng)教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，很多高職院校雖然展開(kāi)了勞動(dòng)教育，但對(duì)于勞動(dòng)教育的重視程度不足，具體表現(xiàn)為對(duì)勞動(dòng)教育的資源投入較少、缺少勞動(dòng)教育配套評(píng)價(jià)機(jī)制、缺少勞動(dòng)態(tài)度教育等，使得高職院校勞動(dòng)教育實(shí)效偏低，很多學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知僅停留在教材層面，個(gè)人在生活中未能形成良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)的參與程度也較低。概括來(lái)說(shuō)，就是高職院校普遍對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不足，學(xué)校、教師和學(xué)生均不重視勞動(dòng)教育。

2.3 勞動(dòng)教育深度不足

勞動(dòng)教育是一個(gè)很系統(tǒng)的概念，其應(yīng)當(dāng)包含勞動(dòng)相關(guān)理論教學(xué)、勞動(dòng)技能教學(xué)、勞動(dòng)精神培養(yǎng)，但從高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐情況來(lái)看，普遍存在勞動(dòng)教育深度不足的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：（1）勞動(dòng)教育缺少結(jié)構(gòu)層次，大多停留在理論教學(xué)層面。（2）普遍缺少勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未能讓學(xué)生切實(shí)感受勞動(dòng)的魅力，學(xué)生無(wú)法將勞動(dòng)理論轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)技能。（3）缺少對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣的引導(dǎo)和塑造，未能構(gòu)建勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效化機(jī)制。（4）勞動(dòng)教育與生活的聯(lián)系不密切，缺少了生活聯(lián)系的勞動(dòng)教育是無(wú)根之水，難以發(fā)揮其實(shí)效。

3 新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建路徑

3.1 完善勞動(dòng)教育目標(biāo)體系

高職院校要以人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需求為依據(jù)，積極落實(shí)勞動(dòng)教育改革，通過(guò)完善勞動(dòng)教育目標(biāo)體系為勞動(dòng)教育的展開(kāi)和調(diào)整作指導(dǎo)。勞動(dòng)教育不能僅停留在理論層面，我們要明確勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成才和個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，立足于教學(xué)實(shí)踐，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系，這個(gè)目標(biāo)體系中應(yīng)當(dāng)包含勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品德、勞動(dòng)態(tài)度等六個(gè)模塊，以六個(gè)模塊目標(biāo)和學(xué)生基本情況為依據(jù)充分挖掘校內(nèi)、校外、線上、線下等各個(gè)區(qū)域的勞動(dòng)教育資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在教育教學(xué)全過(guò)程中的滲透與融合。

3.2 創(chuàng)新勞動(dòng)教育教學(xué)體系

勞動(dòng)教育教學(xué)體系是勞動(dòng)教育的核心部分，勞動(dòng)教學(xué)是傳授勞動(dòng)知識(shí)、鍛煉勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、培育勞動(dòng)精神的有效形式，新時(shí)期高職院校要以“立德樹(shù)人”為教育目標(biāo)，加速勞動(dòng)教育在教育全過(guò)程中的滲透與融合，因此要及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行整合，創(chuàng)新勞動(dòng)教育教學(xué)體系。

首先，要確?；A(chǔ)勞動(dòng)教學(xué)，設(shè)置專門化的勞動(dòng)教育課程，以勞動(dòng)教育課程為依托展開(kāi)勞動(dòng)理論教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，在課堂上完成勞動(dòng)知識(shí)的傳授和勞動(dòng)思想的引導(dǎo)，為后續(xù)勞動(dòng)教育奠定文化基礎(chǔ)。其次，要加速勞動(dòng)教育課程資源的整合，將勞動(dòng)精神培育、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)、勞動(dòng)能力培育等融入勞動(dòng)教學(xué)之中，形成全新的老教育課程體系。最后，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施的開(kāi)發(fā)和利用，開(kāi)課堂之外、線上勞動(dòng)教育課程構(gòu)建更加全面的勞動(dòng)教育教學(xué)體系。

3.3 構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐體系

“實(shí)干興邦”是習(xí)近平總書記提出的勞動(dòng)實(shí)踐觀思想，也是當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)，因此高職院校勞動(dòng)教育不能僅停留在理論層面，要探索理論和實(shí)踐相結(jié)合的勞動(dòng)教育體系。高職院?？赏ㄟ^(guò)社會(huì)性活動(dòng)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等模式構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，以社會(huì)公益服務(wù)、崗位實(shí)訓(xùn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動(dòng)與建設(shè)中，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得感悟，在勞動(dòng)實(shí)踐中培育勞動(dòng)精神、形成勞動(dòng)習(xí)慣。

3.4 優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系

以原有勞動(dòng)教育課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化和完善勞動(dòng)教育課程體系。首先，設(shè)立專門的勞動(dòng)教育理論課程，以課堂為平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立專門的勞動(dòng)教育專題，將其分為勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等多個(gè)模塊，形成以課程為依托的勞動(dòng)理論教育體系。

其次，在勞動(dòng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)專門的勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程，以職業(yè)培訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、社會(huì)公共服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)為基礎(chǔ)組織學(xué)生參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)中完成勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)具有特色的勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的“第二課堂”。

3.5 創(chuàng)立勞動(dòng)教育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范疇，以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，明確勞動(dòng)實(shí)踐類型、次數(shù)、時(shí)間等考核要求，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，健全學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法。同時(shí)高職院?？蓪趧?dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容納入學(xué)分計(jì)量制度，計(jì)入學(xué)生檔案和成長(zhǎng)經(jīng)歷，可采用此方法號(hào)召和引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。

4 結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在“五育并舉”背景下貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育對(duì)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。高職院校要充分重視勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的積極影響，通過(guò)優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教育體系、加強(qiáng)實(shí)踐體系等措施來(lái)完善勞動(dòng)教育體系，進(jìn)而促進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的適應(yīng)性高素質(zhì)人才。