我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式的構(gòu)建與發(fā)展

□張樹彬 李 先 郭秀娟

自學(xué)校教育前學(xué)徒制是技能傳承的主要方式，傳統(tǒng)學(xué)徒制則自古有之。自二戰(zhàn)后，學(xué)徒制模式在德國、英國等西方又重新煥發(fā)出生機(jī)，并與學(xué)校的培養(yǎng)教育相結(jié)合，而演化為當(dāng)今西方的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。西方國家的學(xué)徒制主要強(qiáng)調(diào)企業(yè)本位、以企業(yè)為主體的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制已成為國際職業(yè)技術(shù)教育公認(rèn)發(fā)展趨勢和主導(dǎo)模式，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)相結(jié)合，遵循學(xué)生成長規(guī)律與職業(yè)能力形成，通過訓(xùn)練可突出培養(yǎng)人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，以發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對職業(yè)精神培養(yǎng)熏陶，而促進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，有利于促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合，有利于培育創(chuàng)新與探索精神，有助于弘揚(yáng)與培養(yǎng)大國工匠品牌精神。因此，充分借鑒西方國家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以培育建立我國現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)體系。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式特性

我國現(xiàn)代學(xué)徒制將從學(xué)校主體模式逐步發(fā)展到以企業(yè)主體的模式。以學(xué)校為主體模式是由傳統(tǒng)“校企合作”職教人才培養(yǎng)方式發(fā)展而來，以企業(yè)為主體的基本模式則是發(fā)展的主流趨勢?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種制度化的職業(yè)教育形式[1]，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以校企合作為基礎(chǔ)、以“師徒式”以培養(yǎng)形式為主線、以課程設(shè)計(jì)為載體、以雙師團(tuán)隊(duì)為關(guān)鍵，且需政府引導(dǎo)下為合作企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)化的技能人才。現(xiàn)代學(xué)徒制突出學(xué)校和企業(yè)雙元培養(yǎng)、學(xué)生和學(xué)徒雙重身份、教師和師傅雙角色，側(cè)重強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)、學(xué)校、政府和行業(yè)各司其責(zé)而共同完成，學(xué)生與學(xué)徒具有對象同一性和身份雙重性?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校教育教學(xué)宜采用彈性學(xué)習(xí)制和學(xué)分制形式，在整個人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)主體、學(xué)校主體和校企雙主體各種形式并存，由政府指導(dǎo)和行業(yè)評價是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式博彩眾長，打破傳統(tǒng)“一對一”模式的技術(shù)傳承，可保證培技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合，符合學(xué)校和企業(yè)的根本利益，彰顯職業(yè)教育的根本特征?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，凡是歷經(jīng)培訓(xùn)的學(xué)員可適合依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，既能滿足現(xiàn)代企業(yè)對個性化人才需求，又能在全球性社會實(shí)踐中提升企業(yè)的核心競爭力。職業(yè)院校中“重實(shí)踐、輕理論”與“重技術(shù)、輕人文”傾向都是片面的，教育界要摒棄社會浮躁心理、腳踏實(shí)地做學(xué)問而傳授技能，弘揚(yáng)與貫徹“工匠精神”的職教精髓。我國建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式彰顯大國工匠精神，高職教育要倡導(dǎo)創(chuàng)新改革而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)健發(fā)展與高質(zhì)量的發(fā)展進(jìn)步。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制主要引進(jìn)與借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制模式，以改變以往由學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生被動接受單一性校園式培養(yǎng)模式，而吸納企業(yè)參與職業(yè)教育對人才培養(yǎng)過程。只有現(xiàn)代學(xué)徒制才有可能提供職業(yè)教育情景學(xué)習(xí)。2014年9月教育部出臺文件指出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”[2]。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新論點(diǎn)，期待我國經(jīng)濟(jì)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺而展翅騰飛，盡快步入世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先行業(yè)之中。廣東省通過現(xiàn)代學(xué)徒制的成果展示、交流經(jīng)驗(yàn)、凝聚共識方面，以推進(jìn)全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的做法和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制受到社會各界的廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是推動我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、職業(yè)教育發(fā)展對策

高職教育中存在校企合作、雙元制、學(xué)徒制等多種人才培養(yǎng)模式[3]。近年，現(xiàn)代學(xué)徒制在世界范圍內(nèi)重新興起，西方某些國家二戰(zhàn)后實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛實(shí)踐表明，國家振興和發(fā)展與發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制密切相關(guān)。很多專業(yè)人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來，如將傳統(tǒng)學(xué)徒制引入現(xiàn)代學(xué)徒制之中，學(xué)生可有足夠時間從事實(shí)踐活動，而親歷融入真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中，有效積累了崗位經(jīng)驗(yàn)。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的高技能型人才，增強(qiáng)地區(qū)企業(yè)市場競爭力而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮與發(fā)展。我國通過學(xué)徒制試點(diǎn)，培養(yǎng)了一批理論豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能復(fù)合型創(chuàng)新人才。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)可堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合，主要體現(xiàn)了我國職教內(nèi)在的本質(zhì)要求。

國外現(xiàn)代學(xué)徒制有英國、澳大利亞、德國雙元制以及美國合作教育等幾種人才培養(yǎng)模式[3]。英國“三明治”現(xiàn)代學(xué)徒制模式，實(shí)施“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”工讀交替式。英國政府自2010～2014年底，政府創(chuàng)造超過150萬個學(xué)徒崗位以解決青年的就業(yè)問題。澳大利亞培養(yǎng)模式是將職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)引入學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)徒培訓(xùn)制度有助于解決青年失業(yè)，為勞動力市場創(chuàng)造衍生的就業(yè)機(jī)會。德國雙元制模式在政府主導(dǎo)下，由學(xué)校、企業(yè)雙主體辦學(xué)。通過企業(yè)崗位訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校知識傳授和基本技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，德國企業(yè)高度參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，500人以上的大企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)九成以上。美國“合作教育”模式，由金融危機(jī)后的美國等實(shí)踐表明：現(xiàn)代學(xué)徒制能緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，人才培養(yǎng)更符合市場需求。

現(xiàn)代學(xué)徒制根據(jù)所合作校企雙主體身份實(shí)況，依據(jù)當(dāng)前職教發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際效果，借鑒發(fā)達(dá)國家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與教育理念，而培養(yǎng)我國所需要的高中端技術(shù)人才。我國東南沿海長三角、珠江三角區(qū)、東北振興、西部大開發(fā)及中原地區(qū)崛起以及新千年規(guī)劃——雄安新區(qū)建設(shè)與發(fā)展，無論何地均需要大批應(yīng)用型高技能人才。吉林省某校提出“一課+雙師+三地”育人新模式：構(gòu)建“一課”(一門課程)+“雙師”(理論教師和實(shí)踐技師)+“三地”(學(xué)校傳統(tǒng)課堂、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)崗位基地)教學(xué)模式，而共同培養(yǎng)職業(yè)技能；吉林某學(xué)院在理論聯(lián)系實(shí)踐方面，更注重學(xué)生職業(yè)道德和人員素質(zhì)培養(yǎng)與提升，學(xué)生學(xué)習(xí)期內(nèi)可學(xué)會一技之長，學(xué)生達(dá)到“出去就能干活、就業(yè)就能高薪”培養(yǎng)效果。我國現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化產(chǎn)教融合的實(shí)踐效果，深化校企合作深度與廣度，而效果良好。

三、結(jié)語

我國高等教育急需改革與創(chuàng)新，亟待構(gòu)建完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系?？档略裕喝耸悄康模鞘侄?。文墨飄香薪火傳，古今中外道理延。經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展固然重要，社會是以人為核心的文明發(fā)展的進(jìn)步歷程。我國教育發(fā)展可借鑒成功的國際范例，總結(jié)教育自身內(nèi)在邏輯與規(guī)律性。德國、澳大利亞、英國、美國等均采用校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，社會實(shí)踐效果良好。人類社會共同的主題追逐與向往趨勢是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國社會潮流與趨向。新一代年輕人為追逐夢想、為實(shí)現(xiàn)民族夙愿而勵志創(chuàng)業(yè)，以譜寫我國社會改革與發(fā)展的新篇章、增填新輝煌業(yè)績。2020年我國要全面建成小康社會，2050年建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，借鑒發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗(yàn)與教育模式構(gòu)建我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式而培養(yǎng)人才。