開展初中科學探究性實驗教學的策略研究

蔣四平

摘要：近年來，隨著社會的發(fā)展，初中科學作為一門以實驗為主的課程，對于學生的操作、觀察以及思維等能力的培養(yǎng)作用顯著，也是增強學生科學素養(yǎng)的重要途徑。因此，對于教師來說，要在開展科學實驗的教學過程中，從學生興趣、動手能力以及探究等方面入手，抓住實驗教學特征，充分利用各類課堂教學方法，提升科學實驗教學的綜合效果。

關(guān)鍵詞：初中科學;探究性;實驗教學;策略研究

引言

探究性實驗教學作為初中科學教育中重要的一環(huán)，教師提供事例與問題，旨在讓學生自己動腦、動手去摸索探究。學生作為教學中的主體，在不知道實驗結(jié)果的前提下，親自去做實驗得到最終的數(shù)據(jù)結(jié)果，整個實驗過程發(fā)揮了學生的主觀能動性，對養(yǎng)成好的學習習慣是非常有幫助的。此外，探究性實驗教學能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容與實際生活相結(jié)合，對教師既克服了教學困難，又強調(diào)教師作為引導者的身份，正確理解這些特點，對課程教學會產(chǎn)生積極的導向作用。

1新課改對初中科學教學的要求

在新課改的教育背景下，對初中科學教學提出了眾多要求，要求學生不僅要在科學學習的中掌握最為基礎(chǔ)的理論知識，還要求學生能夠養(yǎng)成自主學習的積極性，從而促使學生提升自主探究能力，加強學生科學思維的有效培養(yǎng)。除此之外，新課改還對初中科學教學明確提出，要充分激發(fā)學生科學知識自主探索的欲望，且加強學生的科學探究能力，讓學生在生活中看得到科學，在科學中看得到生活，并且將科學知識有效地運用到生活中，改變生活中一些不良的生活習慣，并且使學生能夠運用科學理論解釋生活中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。同時，新課改教育也對初中科學教學作出了更新要求，要求學生在新課改教育背景下，能夠?qū)茖W知識產(chǎn)生新的認知，使學生受應試教育思想影響的弊端降到最小，能夠高效地掌握科學知識，且在日常生活中也能夠養(yǎng)成對科學理論知識自主探究的良好學習習慣，讓學生感受到科學與生活之間緊密地聯(lián)系，端正學生參與科學課堂的態(tài)度，令學生在自身的腦海中也能夠構(gòu)建屬于自己的科學學習體系，使學生能夠在科學課堂的學習中擁有事半功倍的學習效果，加強學生科學探究精神的有效培養(yǎng)。教師要在新課改教育背景下為學生開展初中科學課堂，提高科學課堂給學生帶來的教學效益。

2開展初中科學探究性實驗教學的策略研究

2.1創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師通常要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的個人實際情況合理編排問題，通過創(chuàng)立問題情境，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。在教材中關(guān)于探究氣泡中氣體的實驗可設(shè)立多個問題，第一，收集的氣體應放入石灰水還是清水;第二，如何判定收集的氣體是二氧化碳還是氧氣;第三，如何檢驗收集起來的氣體。在設(shè)計問題情境的過程中，教師應該注意以下幾點，第一，探究性實驗的設(shè)計應符合學生群體的理解能力，既然教學活動的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，那么教師就要改變以往傳統(tǒng)的單向引導模式，發(fā)揮自身輔助功效，讓學生認識的實驗目的的同時調(diào)動積極性。第二，教師在設(shè)計實驗時要考慮周全，實驗室的儀器操作以實用為主，主打安全可靠，在開始實驗前要和學生講清注意事項，確保安全第一。第三，注意合理安排問題情境，可以數(shù)量不多，但是要有意義，在教學中聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生思考問題、解決問題的能力。第四，根據(jù)學生的個人特點，優(yōu)化實驗過程，教師在設(shè)計實驗中要滿足學生的心理需求，而不是停留在表面的是否理解，這樣才能幫助學生對探究活動本身留下深刻的印象。

2.2調(diào)整教材實驗，延伸科學實驗知識教學

所謂調(diào)整教材實驗，就是教師在教材實驗教學基礎(chǔ)上，對實驗的部分環(huán)節(jié)進行調(diào)整，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行原因分析，同步實現(xiàn)相關(guān)知識的延伸教學。這種教學基于新課標中提出的體現(xiàn)科學本質(zhì)的教學理念，又融合了探究性是體現(xiàn)科學本質(zhì)的重要途徑。所以在初中科學的實驗教學上，教師應適時地對教材實驗進行改進和創(chuàng)新，展現(xiàn)科學知識的本質(zhì)，讓學生的學習具有系統(tǒng)性與深入性。

2.3扎根素養(yǎng)，培養(yǎng)科學精神

根據(jù)目前的教學情況來看，初中階段的學生其科學精神正處于有待完善的階段，自身的科學素養(yǎng)并不高，故此，教師應扎根于素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神。教師在扎根素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學精神時，就可以將科學課堂的學習主動權(quán)交到學生的手中，讓學生感受到自身是科學課堂實驗探究的學習主體，同時也讓學生的科學思維得到最大化的發(fā)展，令學生能夠切身體會到實驗探究，給科學學習帶來的重要影響，從而端正學生的學習態(tài)度，促進學生科學精神的有效培養(yǎng)。

2.4注重生活，培養(yǎng)探究能力

在初中教育階段，學生的思維是最為活躍的時期，但是學生的思維卻多多少少受到了應試教育思想弊端的影響，認為學習初中科學實驗是為了鞏固自己的科學理論知識，提升自身的科學文化成績來獲得教師與家長的認可，這就與科學課堂開展的目的背道而馳。教師在新課改的教育背景下，為學生開展初中科學實驗教學課堂時應注重生活化教學，讓學生感受到科學與生活之間緊密地聯(lián)系，集中學生在課堂上的注意力，并且培養(yǎng)學生自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.5注重評價機制，鼓勵學生探索

由于每個學生的學習能力與接受水平都不盡相同，所以一個班級的學生對于探究性實驗學習都有不同的反饋。在科學教學方面，學生在探究過程中所展現(xiàn)的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、動手操作能力以及信息整理、推理、總結(jié)、交流能力等都在探究性學習中有體現(xiàn)，這些都是評價科學探究能力的重要指標，僅憑卷面成績是無法體現(xiàn)的。教師對于學生在探索性實驗中所產(chǎn)生的變化都應該記錄下來，并給予激勵性評價，因為教師作為學生的引導者，對學生鼓勵等正面評價有助于他們樹立信心，并積極投入到探索實驗中去。開展探究性教學中的教師評價，一方面有助于教師提升教學的積極性，進而在教學過程中發(fā)現(xiàn)不足并加以改正，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的學生，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。另一方面，對學生能夠起到正向促進作用，學生不僅在知識上得到滿足，還能獲得巨大的成就感，有助于自身意識到探索創(chuàng)新對學習生活中富有巨大作用與深遠意義，在整個過程中學習情感、學習態(tài)度的提高也是顯而易見的。

結(jié)語

在初中科學教學中，實驗作為教學的靈魂意義重大，在開展實驗教學上，教師必須結(jié)合學生的學情，靈活地應用各類教學方法，調(diào)動學生的實驗興趣，將理論知識教學與動手實踐能力有機結(jié)合，最大化地提升科學實驗教學的有效性。

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