關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

寇曉瀟

摘要：隨著當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷更新，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，使其能夠在寫(xiě)作活動(dòng)中具有優(yōu)異表現(xiàn)，積極面對(duì)寫(xiě)作過(guò)程，推進(jìn)教師優(yōu)化、調(diào)整寫(xiě)作課堂的進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);策略

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。而想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師首先要做到尊重學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作能力，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中可能存在的難題，然后制定針對(duì)性的教學(xué)策略。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作文語(yǔ)文貧瘠、寫(xiě)作素材不足、寫(xiě)作技巧欠缺等是目前困擾學(xué)生寫(xiě)作的主要問(wèn)題。本文作者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性地提升學(xué)生寫(xiě)作能力的策略。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

部分學(xué)生一直對(duì)寫(xiě)作存在懼怕的心理，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作過(guò)程中，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)中的知識(shí)性和趣味性。同時(shí)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)訴求，教師可以利用他們這樣的心理特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫(xiě)作主題的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的寫(xiě)作想象能力。例如以“生活中的快樂(lè)”為主題進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生聯(lián)系自己熟知的生活，以生活視角進(jìn)行寫(xiě)作突破，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，記錄生活中遇到的快樂(lè)事件，增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中的情感體驗(yàn)和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)生活和課堂的結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

二、以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師可從寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和手法特點(diǎn)進(jìn)行講解，隨后在學(xué)生閱讀字、詞、句段時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行組織和運(yùn)用，在對(duì)閱讀技巧的講解中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從模仿階段開(kāi)始寫(xiě)作，將閱讀的技巧和方法運(yùn)用到寫(xiě)作之中。例如，在《這兒，原來(lái)是一座村莊》的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)閱讀整體結(jié)構(gòu)的拆分，將文章分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，隨后對(duì)字、詞、句段進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解如何正確運(yùn)用語(yǔ)言凸顯文章主旨，在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升的閱讀積累能力，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在讀文章過(guò)程中勾畫(huà)、記錄好詞好句，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中將好詞好句在適當(dāng)處理后應(yīng)用在自己的作文中。久而久之，學(xué)生一旦形成了在閱讀中積累語(yǔ)言的習(xí)慣，就會(huì)更主動(dòng)地將所讀內(nèi)容填充到自身作文中，在豐富作文語(yǔ)言的同時(shí)提高寫(xiě)作能力，也在運(yùn)用文字過(guò)程中提高理解、閱讀相關(guān)內(nèi)容的能力。讀寫(xiě)能力是互相促進(jìn)的，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中不斷積累語(yǔ)文素材，深化對(duì)閱讀的深入理解，拓展寬學(xué)生的知識(shí)視野。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，傳授多樣的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)做到真、鮮、活。例如在《我的伯父魯迅先生》的一課學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握作者通過(guò)怎樣的手法進(jìn)行人物的多方面塑造，將人物的動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行解析，并且讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，了解描寫(xiě)人物應(yīng)該從哪方面進(jìn)行入手，在生活的觀察分析中，不斷積累生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供其他與“人物刻畫(huà)”有關(guān)的閱讀素材，借助豐富的閱讀材料鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)比不同文章中人物刻畫(huà)的不同手法，選擇自己最喜歡且能夠靈活運(yùn)用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅積累了更多寫(xiě)作素材，還能夠在一定程度上提高對(duì)寫(xiě)作方法、技巧的運(yùn)用能力。

三、發(fā)散創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師可以利用這樣的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生布置能夠發(fā)散思維的創(chuàng)造性寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)于學(xué)生喜歡的童話(huà)故事進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)，或者設(shè)置開(kāi)放性的故事命題寫(xiě)作，讓學(xué)生自由會(huì)發(fā)揮想象進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)行創(chuàng)新的想象寫(xiě)作。學(xué)生之間的思維差異注定了學(xué)生寫(xiě)作水平不盡相同，教師應(yīng)引導(dǎo)他們使用創(chuàng)造性思維在開(kāi)放性寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)揮自身的想象力，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行多方面的啟發(fā)。課本中有很多經(jīng)典的童話(huà)故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或者是全新創(chuàng)作，提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。值得注意的是，這衍生出來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題——由于學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容和方向存在差異，教師必須客觀地對(duì)不同學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。在該過(guò)程中，盡可能多地指出學(xué)生作文中新穎、描寫(xiě)得當(dāng)、情感豐富的地方，并表示認(rèn)可，提出表?yè)P(yáng)。如此，學(xué)生將能在教師的表?yè)P(yáng)下形成高度自信，在后續(xù)作文學(xué)習(xí)必然會(huì)有更突出的表現(xiàn)。

四、強(qiáng)化練筆，提升寫(xiě)作質(zhì)量

在教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升需要不斷練筆，教師可以劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)寫(xiě)作主題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中充分將思想情感、素材積累、手法等綜合運(yùn)用在文章中，組織學(xué)生對(duì)于文章通過(guò)自評(píng)和小學(xué)互評(píng)的形式，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在哪些問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在練習(xí)中、評(píng)價(jià)中，不斷提高寫(xiě)作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。尤其是教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中穿插仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，在遇到文章中優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)，直接讓學(xué)生仿寫(xiě)句子并進(jìn)行展示，循序漸進(jìn)地將仿寫(xiě)句子向仿寫(xiě)語(yǔ)段、仿寫(xiě)文章方向延伸，逐步提高練筆訓(xùn)練難度，促進(jìn)學(xué)生的能力提升?；蛘?，讓學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)讀后感也是個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過(guò)讀后感任務(wù)布置設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練筆活動(dòng)，刺激學(xué)生的寫(xiě)作積極性，為其書(shū)寫(xiě)同類(lèi)型作文奠定基礎(chǔ)。在此之后，設(shè)計(jì)“學(xué)生互讀、互評(píng)”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們交換自己的寫(xiě)作內(nèi)容，再要求他們對(duì)其他人的作品作出評(píng)價(jià)。一方面，評(píng)價(jià)中的思考可以?xún)?yōu)化學(xué)生寫(xiě)作思維，另一方面，評(píng)價(jià)中的閱讀也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生作文語(yǔ)言的正向?qū)W習(xí)。

總而言之，要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，教師首先要掌握學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的能力制定針對(duì)性的措施，比如合理利用語(yǔ)文教材、引導(dǎo)學(xué)生積累素材等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧忠玉.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].贏未來(lái)，2018（11）：330-331.

[2]陳金鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)版），2019（5）：145.