小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話策略探究

許茹燕

摘要：教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也提出了新的要求。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話理念的提出，不僅在很大程度上改善了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的提升。基于此，本文淺析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話中存在的問(wèn)題，同時(shí)也提出了一些相應(yīng)的優(yōu)化策略，以便相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂對(duì)話;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)而言，數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著非常重要的意義。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的重要階段。因此，相關(guān)的教學(xué)者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與完善。其中，非常重要的一點(diǎn)是建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效對(duì)話，在改善課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能的有效提升。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話當(dāng)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話不僅僅是指教學(xué)者和學(xué)生在課堂中的交流，還包括學(xué)生之間以所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為中心的互動(dòng)交流以及觀念的碰撞。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的對(duì)話教學(xué)一方面可以有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。另一方面，通過(guò)良性互動(dòng)，學(xué)生與教學(xué)者之間可以建立起更加緊密的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)教學(xué)者也可以形成更加深入且全面的了解。這種有效的對(duì)話交流不僅可以優(yōu)化教學(xué)者和學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也可以營(yíng)造出更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。重要的是，通過(guò)師生之間的對(duì)話交流，教學(xué)者可以有效掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的處理與解決，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話仍然存在著不少的問(wèn)題與不足。

首先，一些教學(xué)者由于對(duì)課堂對(duì)話的理解不足，在進(jìn)行實(shí)際對(duì)話過(guò)程中，出現(xiàn)對(duì)話流于表面的問(wèn)題。教學(xué)者和學(xué)生對(duì)于相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行深入且全面的交流，因此也很難增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。顯然，這種形式的對(duì)話對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的輔助作用。其次，教學(xué)者和學(xué)生之間的對(duì)話形式相對(duì)比較單一，主要是通過(guò)課堂問(wèn)答的形式，教學(xué)者提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的類型

（一）學(xué)生與教師對(duì)話

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生與教學(xué)者都是教學(xué)的兩大主體角色。其中，教學(xué)者往往扮演著引導(dǎo)的角色，而學(xué)生則扮演著學(xué)習(xí)與探究的角色。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)者往往會(huì)忽略和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，顯然，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。因此，教學(xué)者和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立起平等有效的課堂對(duì)話。教學(xué)者和學(xué)生之間的地位需要一定的對(duì)等，在此基礎(chǔ)之上，兩者之間才可以建立起良好的交流互動(dòng)。

（二）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話也是非常普遍的一種對(duì)話形式。一般而言，學(xué)生之間的對(duì)話主要是通過(guò)合作的形式進(jìn)行。小組之間的合作交流不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的深入思考，也可以增進(jìn)同學(xué)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教學(xué)者需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，針對(duì)學(xué)生在合作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的反饋，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升起到良好的推進(jìn)作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話的策略

（一）創(chuàng)建對(duì)話情境

通過(guò)對(duì)話式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效的提升，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引入新型的教學(xué)模式，通過(guò)課堂對(duì)話情境的建立，使得學(xué)生在更加輕松的氛圍當(dāng)中完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí)，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的同時(shí)，為學(xué)生綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，教學(xué)者可以將教室作為載體，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂對(duì)話，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。

（二）建立討論小組

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話，教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立起相應(yīng)的討論小組，從而實(shí)現(xiàn)探索性的課堂對(duì)話教學(xué)。通過(guò)小組之間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到有效的培養(yǎng)。與此同時(shí)，通過(guò)小組間學(xué)習(xí)成果的交流，學(xué)生主動(dòng)探索以及解決問(wèn)題的能力也可以得到有效的提升。通過(guò)探索式的對(duì)話教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以得到強(qiáng)化，他們?cè)诓粩嗑毩?xí)的過(guò)程中，提高自身的獨(dú)立思考的能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

（三）變錯(cuò)為寶，整體感知數(shù)學(xué)理論

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是十分常見(jiàn)的。為此，教師應(yīng)高度重視，并從學(xué)生的角度考慮，抓住契機(jī)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，充分利用課堂上的意外情況，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這部分的內(nèi)容為例，教材上有一道比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題，要求學(xué)生畫(huà)出一個(gè)平行四邊形并向下平移3 個(gè)單位之后的圖形。

學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后互相交流討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的答案都是一樣的。這時(shí)有一位學(xué)生說(shuō)出自己不同的看法，并展示了自己畫(huà)出的圖形。這時(shí)筆者讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，在此之后點(diǎn)評(píng)這位學(xué)生出錯(cuò)的原因就是將圖形改變了。最后筆者結(jié)合這個(gè)意外給學(xué)生講解平移的理論知識(shí)：平移的前提是不改變圖形的大小與形狀。學(xué)生敢于提出自己的想法是難能可貴的，就算學(xué)生提出的觀念是錯(cuò)誤的，教師也要高度重視，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，在錯(cuò)誤中吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最終形成良好的思考能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)建立起更加具有生態(tài)性的學(xué)科體系，用更加科學(xué)的眼光對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及各項(xiàng)能力進(jìn)行充分的掌握與了解，在增進(jìn)教師和學(xué)生之間對(duì)話交流的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與自我之間的對(duì)話，在優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的自主意識(shí)，從而為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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