提高小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的方法探索

王美娟

摘要：英語(yǔ)是一種交流語(yǔ)言，是人們溝通的工具。在新的時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)全球化的傳播與發(fā)展，各國(guó)之間的交流愈加頻繁，英語(yǔ)逐漸成為重要的交流手段。詞匯教學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，詞匯量的豐富將決定學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低。然而，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生依然存在著死記硬背、機(jī)械式的單詞記憶方式，缺乏生動(dòng)理解。這樣枯燥的記憶體驗(yàn)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的降低，影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，為提高學(xué)生單詞量，本文就對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞教學(xué);記憶方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語(yǔ)體系、閱讀文本與嘗試寫作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要作用。然而，針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，死記硬背依舊是學(xué)生單詞記憶的方法，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是枯燥、乏味的，很多學(xué)生背誦到一半就容易產(chǎn)生放棄的心態(tài)，不利于自身英語(yǔ)水平的提升。所以，如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶效果，該用什么樣的方法增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶，就成成為當(dāng)前英語(yǔ)教師需要關(guān)注的方向。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激起學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的單詞記憶中，很多學(xué)生會(huì)一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)翻譯的背誦，雖然在短期內(nèi)學(xué)生將會(huì)提升自己的單詞記憶效果，然而時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生需要記憶的單詞越多、越雜，造成思維上的混亂與記憶上的混淆，并且，枯燥的記憶下，學(xué)生的興趣本來(lái)就不足，很容易降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到文本知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。所以，教師應(yīng)結(jié)合情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元單詞情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生深入單詞的真實(shí)環(huán)境中，感受單詞、記憶單詞，促使對(duì)單詞記憶效果的提升。

首先，教師可采用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，時(shí)代變化與發(fā)展中，科技已經(jīng)融入到我們的生活中，成為不可分割的一部分。信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，以視頻、圖片、音頻等技術(shù)手段，給學(xué)生帶來(lái)最為直觀的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提升。例如，很多英語(yǔ)單詞都可以利用動(dòng)畫的形式，給學(xué)生進(jìn)行展示與呈現(xiàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面感中，理解與感受單詞，提高單詞的記憶效果。

其次，教師可采用模擬表演，創(chuàng)設(shè)趣味情境。在情境創(chuàng)設(shè)中，身臨其境是最好的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生學(xué)生親自浸入到知識(shí)中，想象時(shí)代背景，以直觀視角看待問(wèn)題，理解知識(shí)內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的深刻理解。而角色扮演能夠讓學(xué)生親自浸入到角色中，以角色的視角看待問(wèn)題，理解文本內(nèi)涵。例如，在記憶關(guān)于“Weather”等天氣的單詞時(shí)，教師利用模擬表演的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)表演中，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶效果。

二、劃分層次水平，小組合作學(xué)習(xí)

每個(gè)人類的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，學(xué)生看待問(wèn)題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個(gè)人原因等因素下，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次與水平，他們的習(xí)性也不盡相同。在這樣的背景下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的差異，將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，大部分教師并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的這一特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量不佳。我們都知道，教師開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，是依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而設(shè)定的。所以，教師要利用一切活動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，多和學(xué)生互動(dòng)，以便能夠合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，再提出具有針對(duì)性的建議，幫助每一位學(xué)生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學(xué)生層次劃分中，教師要以學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)要素，科學(xué)劃分不同水平的學(xué)生。學(xué)生單詞基礎(chǔ)能力的發(fā)現(xiàn)，僅憑某一次成績(jī)是無(wú)法充分體現(xiàn)的。所以，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性觀察，觀察學(xué)生多方面的內(nèi)容，詳細(xì)記錄不同學(xué)生的表現(xiàn)，以此來(lái)判斷學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次小組劃分。當(dāng)然，不是說(shuō)一定要以相同水平為一組，教師還可以依據(jù)學(xué)生之間共同愛(ài)好、個(gè)人特點(diǎn)等方式，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，助力知識(shí)梳理

對(duì)于傳統(tǒng)的單詞記憶方式來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)閱卧~知識(shí)冗雜的問(wèn)題，導(dǎo)致自己雖然記憶了某一單詞，但是在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，這部分單詞就會(huì)被遺忘，甚至無(wú)法與其他單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)。所以，相比較傳統(tǒng)記憶方式來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的記憶體系，能讓學(xué)生將冗雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行樹(shù)狀圖構(gòu)建，利用最直觀的方式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高記憶效果。并且，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，一方面能串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，還能助力學(xué)生找出遺漏問(wèn)題，為學(xué)生提出相應(yīng)的補(bǔ)救措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，反映他們的需求，讓學(xué)生從自身的世界出發(fā)，對(duì)社會(huì)和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎(chǔ)，來(lái)使自己的生活不斷的得到提升。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)和課堂實(shí)際，靈活應(yīng)用多元教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元情境，激起學(xué)習(xí)興趣、劃分層次水平，小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，助力知識(shí)梳理等方式，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)歡快、愉悅的課堂環(huán)境，助力學(xué)生單詞記憶效果的提升，使得學(xué)生成為綜合發(fā)展的人。

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