山區(qū)小學(xué)低年級(jí)單元組文閱讀策略的探究

鄺竟成

摘要：語文是小學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，學(xué)生只有學(xué)好語文，才能夠更好的去學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容。而閱讀能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)。鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同其他閱讀教學(xué)方式相比，組文閱讀將主題相似的文章組合在一起，構(gòu)建專題模塊，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高大有裨益，文章立足于山區(qū)小學(xué)的教學(xué)情況，從多個(gè)方面對(duì)低年級(jí)單元組文閱讀的策略，進(jìn)行了簡單討論，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);組文閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

同城鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)條件相比，山區(qū)小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、方式等都會(huì)受到一定程度的限制，最終導(dǎo)致山區(qū)語文教學(xué)水平普遍偏低。縮短差距、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，我們可以將單元組文閱讀代入到語文課堂中，將語文教材中具有相似主題的文章放到一起開始閱讀教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。

一、工具助力，合作探究

組文閱讀與普通閱讀教學(xué)方式是有比較大的差別的，最大的區(qū)別體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的容量上，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也很難把握好度。主要體現(xiàn)在，教師不僅要考慮到閱讀教學(xué)的主題，也要完成培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面的任務(wù)。解決這一問題并不難，教師只要精準(zhǔn)把握語文要素，將語文教學(xué)的要點(diǎn)放到這一方面，就可以很容易達(dá)成教學(xué)目的。在部編版教材的編寫中，“人文主題”與“語文要素”是難以分割開的，我們?cè)诟鶕?jù)組文閱讀教學(xué)來制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要將這些重點(diǎn)突出出來，讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)獲得更多的閱讀量，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

在《曹沖稱象》中，教師需要先將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定好，根據(jù)單元主題來組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。在上課之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的自主時(shí)間，同爸爸媽媽一起查閱“曹沖稱象”的故事背景，并借助工具書了解課文所表達(dá)的主題。在與學(xué)生共同解讀過課文內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言說一說“曹沖稱象”的小故事，并鼓勵(lì)同桌之間相互聆聽、指出錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生通過合作探究的方式來完成閱讀。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師需要為學(xué)生提供《三擊掌》《華佗拜師》兩篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的閱讀感想，并與其他同學(xué)一起分享自己的閱讀技巧。最后，教師需要對(duì)這幾篇文章進(jìn)行總結(jié)，對(duì)比文章中不同名人的小故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人風(fēng)采。在這樣的教學(xué)中，單元主題與組文閱讀主題得到了科學(xué)的融合，能夠讓教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。

二、交流展示，提升思維

在確定好組文閱讀的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要分析如何安排教學(xué)活動(dòng)，才可以更高效地達(dá)成制定的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與理論研究來看，教師若是想達(dá)到組文閱讀教學(xué)目標(biāo)，就需要有“板塊”意識(shí)，在山區(qū)小學(xué)低年級(jí)組文閱讀教學(xué)中也同樣是這樣。教師需要找對(duì)核心要素，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，通過活動(dòng)板塊、交流展示的方式，來展開組文閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)過程向縱深向推進(jìn)，幫助學(xué)生提升思維。

同樣是在《曹沖稱象》中，具體教學(xué)的時(shí)候，教師可以先從學(xué)生耳熟能詳?shù)摹对侚Z》著手，用信息化設(shè)備向?qū)W生展示《詠鵝》一詩中所呈現(xiàn)的場(chǎng)景，繼而過渡到作者駱賓王的故事上，讓學(xué)生交流自己所知道的小故事：駱賓王從小就很聰明，有位客人來到了駱賓王的家中。他想考一考駱賓王，就以身邊的景色為題，讓駱賓王寫一首詩……在學(xué)生說完故事之后，教師需要對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充，將閱讀主題提煉出來，將學(xué)生的注意力重新拉回到閱讀教學(xué)上來：我國歷史上有很多如駱賓王一樣聰慧的人，曹沖、徐文長等都是在某一方面有著突出天賦，通過自己的才能為國家做出了貢獻(xiàn)，那大家想不想了解他們少年時(shí)的故事呢？從不同的角度來設(shè)計(jì)組文閱讀教學(xué)內(nèi)容，將語文教材中的教學(xué)資源組合在一起，把文本的人文內(nèi)涵挖掘出來，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所提到的名人故事充滿興趣。在正式地開展教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容。要求幾個(gè)學(xué)生成立一個(gè)臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，共同交流課文閱讀中所遇到的問題，再帶著問題共同回顧課文，要求學(xué)生互相說一說“稱象”的關(guān)鍵步驟。在學(xué)生分享交流“曹沖稱象”的過程之后，教師需要作出以下要求：把文章中“曹沖稱象”的過程，用4個(gè)簡短的語句概括出來，或者找出每個(gè)過程的關(guān)鍵詞。在這一過程中，教師需要對(duì)學(xué)生做一些指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論交流效率。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)的層次，讓學(xué)生掌握更多的文本解讀技巧，提升學(xué)生思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用

語文閱讀教學(xué)中既有精讀，也有自讀。精讀主要是教師來教授學(xué)生閱讀方法與技巧，而自讀是讓學(xué)生通過自主閱讀來應(yīng)用、實(shí)踐所學(xué)的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。也就是說，學(xué)生要先擁有較大的閱讀量，學(xué)會(huì)閱讀技巧，才可以在閱讀方面獲得更好的發(fā)展。在《曹沖稱象》中，教師可以向?qū)W生推薦《聰明的徐文長》《愛動(dòng)腦筋的岳柱》等課外文章，讓學(xué)生在課余的時(shí)間自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生相互檢查監(jiān)督。或者要求學(xué)生閱讀《三擊掌》《華佗拜師》等，要求學(xué)生用學(xué)習(xí)過的閱讀方式、步驟來展開這些文章的閱讀，對(duì)所學(xué)閱讀方式進(jìn)行鞏固，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情境，讓學(xué)生通過“感悟—模仿—運(yùn)用”的閱讀模式，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)組文閱讀方式的遷移運(yùn)用。

結(jié)語

總而言之，組文閱讀能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方法開始鍛煉自己的閱讀能力，學(xué)生通過“學(xué)習(xí)閱讀方法——嘗試運(yùn)用閱讀方法——自主遷移運(yùn)用方法”的方式，來幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，這與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是相符合的，利于學(xué)生在一次次的閱讀實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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