深度學(xué)習(xí)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

朱敏

摘要：經(jīng)過小學(xué)和初中這兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了非常豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在高中這一階段，學(xué)生就需要根據(jù)自己已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而能夠獲得自己真正需要的數(shù)學(xué)知識，為自己今后的良好發(fā)展和提升提供一定的幫助。為此，廣大高中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者需要運(yùn)用得法的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行良好培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在素質(zhì)教育理念下，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)的提升成為教師一直追尋的目標(biāo)。作為基礎(chǔ)且重要的數(shù)學(xué)學(xué)科，深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言更加重要，有利于學(xué)生高效地掌握數(shù)學(xué)知識，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的快速提升。鑒于此，在深度學(xué)習(xí)背景下，高中數(shù)學(xué)教師提出了多種教學(xué)策略，以此為其他數(shù)學(xué)教育工作者提供幫助。

1高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

1.1有助于提升學(xué)生靈活運(yùn)用的能力

高中數(shù)學(xué)知識之間存在融會貫通的思路，結(jié)合具體知識進(jìn)行聯(lián)系和延伸，可以輕松地獲取知識。對于淺層學(xué)習(xí)來說，學(xué)生能夠獲取數(shù)學(xué)知識，但整體上比較片面、孤立，遇到靈活的問題或者發(fā)生變化時無法做到應(yīng)用自如。而深度學(xué)習(xí)中學(xué)生擁有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以及背景知識，在處理相關(guān)信息的過程中做到主動加工、處理以及選擇，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移與內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

1.2有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維是關(guān)鍵，常見的思維分類有低階思維與高階思維，顧名思義一個是淺層一個是深層。淺層思維學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法進(jìn)行創(chuàng)新、批判以及自我反思，而深入學(xué)習(xí)中學(xué)生以創(chuàng)新型思維充分發(fā)揮批判性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)思維能力與品質(zhì)的發(fā)展。

1.3有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在特定意義下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，是學(xué)生關(guān)鍵能力形成以及技能發(fā)展的關(guān)鍵。在高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到知識的本質(zhì)，對數(shù)學(xué)知識深層部分的規(guī)律進(jìn)行理解。利用深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的高中教學(xué)策略

2.1設(shè)置問題意境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

教師要通過高中數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷地增加教學(xué)過程中的趣味性，教師可以設(shè)置問題意境讓學(xué)生在教師的指引下前進(jìn)，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師要注意問題的難易度，盡量不要選擇一些難度較小且無價值的問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣簡單的問題，從而不會深入的進(jìn)行探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。當(dāng)然，一些難度較小的問題可以用在課程之初，讓學(xué)生通過簡單的問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中，能夠給學(xué)生提供一個思維的緩沖點(diǎn)，更加的利于學(xué)生參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在課程的中間過程，教師也要偶爾的進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行問題的解答，以此來確保學(xué)生正常的聽課狀態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，同時也更加利于學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考。在課程的結(jié)尾，教師要以問題式的方法讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)深入的思考，從而體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的價值。

2.2構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，完善知識體系

高中數(shù)學(xué)知識紛繁復(fù)雜，教師需要學(xué)生擁有整合、靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力，讓學(xué)生能夠解決實(shí)際的問題，所以教師要引入思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生能有一個正確的知識體系，通過思維的有序性提升自己的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，明白思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)和框架，并且讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建數(shù)學(xué)概念圖集思維導(dǎo)圖，從而學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)知識之間的連接，從一定程度上有效地克服了知識點(diǎn)的遺漏問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自身知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時，要讓學(xué)生進(jìn)行一些知識的回顧，這樣就能夠不斷地對學(xué)生的記憶進(jìn)行強(qiáng)化，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個正確的認(rèn)知。教師還要以思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生解決生活中存在的問題，讓學(xué)生的思維可視化，這樣學(xué)生才能夠明白自己的所想所學(xué)，自然學(xué)生也就有了進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而就能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師在擔(dān)憂學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時，要將思維導(dǎo)圖分為舊知識的回顧、新知識的概括以及對新知識的拓展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展，這樣學(xué)生也能夠通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維層次的提升。

2.3注重師生互動引導(dǎo)學(xué)生探索知識

以往，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍一直都比較沉悶，師生之間很少進(jìn)行互動。教師總是站在講臺上面將教材知識全部灌輸給學(xué)生，并會向?qū)W生提出“是不是”“懂不懂”等問題，而學(xué)生則只管聽講和抄筆記，死板地運(yùn)用公式和定理解題，這樣缺少師生會話交流的課堂不能讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主角。學(xué)生對許多數(shù)學(xué)知識的理解只停留在表面，難以對數(shù)學(xué)知識的真諦進(jìn)行探索，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果一直都比較差。那么，應(yīng)該怎樣解決上述問題，讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？須知，自素質(zhì)教育全面實(shí)施以來，互動教育理念被全面滲透到了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，師生之間進(jìn)行了深入靈魂的交流，使學(xué)生更好地分析了相關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，加深了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟。為此，廣大高中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極增加課堂的多維互動，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更加有意義，從而不斷促進(jìn)高效高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的打造。

2.4科學(xué)合理評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師總是運(yùn)用“對”或者“錯”這一統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，這樣的評價方式不能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生不能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有一個明確的改正目標(biāo)，還會出現(xiàn)類似的錯誤，評價的價值難以發(fā)揮到極致。對評價的方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮評價的價值是廣大高中數(shù)學(xué)教師迫不及待想要解決的問題。為此，廣大高中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者需要轉(zhuǎn)變呆板的評價方式，運(yùn)用科學(xué)合理的方式對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識，讓學(xué)生在今后的深度學(xué)習(xí)過程中做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，從而能夠助力學(xué)生取得最大化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益。

3結(jié)束語

總而言之，在深度學(xué)習(xí)理念和背景下，高中數(shù)學(xué)教師不僅要研讀教材，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，以便應(yīng)用更為合適的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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