群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

楊宗琴

摘要：群文閱讀就是將一系列文章依照一定的規(guī)律進(jìn)行結(jié)合，并在一定時間范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生在綜合性的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷提升自身的知識儲備與學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對群文閱讀重視起來，在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用這一方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，革新教學(xué)理念，培育學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本文章對群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

群文教學(xué)理論，即在有限的課堂教學(xué)時間里，由教師講解一些重要的閱讀技巧和閱讀思路，幫助學(xué)生形成閱讀意識，讓學(xué)生能夠在其他時間利用這些技巧和思路閱讀其他書籍，從而有效提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

（一）拓寬學(xué)生眼界、深化思維

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的突出優(yōu)勢，就是可以拓寬學(xué)生的眼界，同時深化他們的思維。閱讀是小學(xué)生了解生活和世界的一種工具，讀的文章越豐富，他們對生活和世界的了解就會越深入，積累的知識也會越多。如此，其眼界必然更加開闊，對學(xué)生日后的成長有著不可小覷的促進(jìn)意義。此外，學(xué)生在讀文章的過程中不斷對其內(nèi)涵展開思考，也是思維發(fā)展的過程。這就意味著，參與群文閱讀學(xué)習(xí)活動越多，學(xué)生的思維越有機(jī)會得到深化。

（二）提升學(xué)生閱讀積極性在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文教師大多應(yīng)用的教學(xué)方式為“灌輸式”模式，這樣的語文閱讀課堂是無法有效提升學(xué)生的閱讀積極性的，并且語文閱讀課程時間比較長，但是閱讀課程的內(nèi)容卻十分單調(diào)，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐漸喪失積極性與熱情。在群文閱讀理念下的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中，語文教師會更加重視學(xué)生的自發(fā)主動閱讀，并且語文教師會為學(xué)生提供數(shù)量較多的文章，讓學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，這樣可以有效提升學(xué)生的語文閱讀熱情，豐富學(xué)生的語文知識積累。

二、群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）明確群文閱讀理念，整合相似課文

在小學(xué)語文的教材內(nèi)容中，每個單元之間都存在相似度非常高的文章。語文教師可以通過結(jié)合教材中的課文，對相似度較高的課文進(jìn)行整合歸納。將課文按照寫人類或者寫景類進(jìn)行劃分，并且在講解過程中，先讓學(xué)生理解該類型的短文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該類型的長篇文章。以寫景類短文為例，在進(jìn)行寫景類短文的教學(xué)中，語文教師首先需要注意該類短文的特殊性，先幫助學(xué)生理清文章的構(gòu)思，明確作者的描寫手法，突出哪些景物的特點(diǎn)，其中又蘊(yùn)含了哪種思想情感等，按照這樣的學(xué)習(xí)思路幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該類文章。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時就會更有目標(biāo)、更有方法，從而有效提高閱讀能力，促使群文閱讀發(fā)揮出最大作用。例如，在小學(xué)語文教材中，對古詩《暮江吟》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，作者是我國唐代著名詩人白居易，語文老師可以找出白居易的其他古詩，如《錢塘湖春行》《賦得古草原送別》《早春》等有名詩詞，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，結(jié)合不同的語境，分析作者在不同詩中所要表達(dá)的情感及想法。

（二）結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境， 使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解具體化

在群文閱讀教學(xué)中，考慮到小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解具體化，在潛移默化中獲得發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》等課文時，教師可以利用多媒體營造出森林、海洋等大自然的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，回憶自己與自然之間發(fā)生的故事，體會文本傳遞的真情實(shí)感和描繪的美好意境。教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解大自然敘述的時光流逝的道理，從父親對鳥的喜愛中認(rèn)識人與自然和諧相處的美好，學(xué)會透過事物表面看待問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成文章中心思想的歸納總結(jié)，從不同文章中領(lǐng)略到相同的道理，逐步學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)和思考問題，順利完成知識點(diǎn)重組。在學(xué)生視野得到不斷開闊的基礎(chǔ)上，才能不斷實(shí)現(xiàn)情感升華，形成熱愛自然的思想觀念，得到全方位多層次的發(fā)展。

（三）制訂群文閱讀計劃，拓展群文閱讀材料

小學(xué)語文教師應(yīng)注意采用小組閱讀策略，并根據(jù)學(xué)生的課程制訂小組閱讀計劃。學(xué)生根據(jù)日常閱讀計劃定期閱讀，并在15天內(nèi)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。通過鼓勵學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生積累更多知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加他們的閱讀量并提高他們的中文閱讀技能，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們的文化成就。因此，教師不僅要注重傳授學(xué)生漢語知識，而且要根據(jù)學(xué)生的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)合理制訂小組閱讀計劃，鼓勵學(xué)生根據(jù)計劃中建議的書籍每天進(jìn)行閱讀。通過有計劃地群文閱讀可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)更加輕松。教師還可以根據(jù)群文閱讀的主題給學(xué)生推薦更多的閱讀材料，以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量和知識面。教師在對閱讀材料進(jìn)行拓展時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合國內(nèi)外的名著進(jìn)行推薦和引導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的閱讀模式，群文閱讀的針對性更強(qiáng)，更有利于小學(xué)生閱讀效率的提升，可幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，作為語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到群文閱讀的內(nèi)涵與價值，并采取多樣化的閱讀形式，以營造良好的課堂氣氛，活躍小學(xué)生的思維，從而使得他們愛上閱讀教學(xué)，在書籍的海洋中快樂地暢游。

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