關(guān)于創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略的研究

余則敏

摘要：隨著小學(xué)語文教學(xué)體質(zhì)的不斷更新，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該開展創(chuàng)新型教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的潛力，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文科目的重要性。然而，由于小學(xué)階段學(xué)生自控能力比較差，教師在教學(xué)工作中也會存在難處。此外，教師應(yīng)該端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到良好的語文科目的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生對語文科目的全面發(fā)展，教師通過有效的策略開拓小學(xué)生的語文思維能力，提高小學(xué)生文化素養(yǎng)。本文通過分析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，以及探究創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學(xué)語文;教學(xué)策略;研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

正文

對于小學(xué)生在語文課堂上缺乏自控力，不能夠集中注意力聽取教師講授相關(guān)課程的現(xiàn)象，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)式語文教學(xué)方法，開展創(chuàng)新型小學(xué)語文教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)語文知識，提升自身文學(xué)素質(zhì)。另一方面，部分教師在教授語文課程的過程中，教學(xué)流程過于單一，如果教師死板的按照規(guī)定的流程來講授課程，教師和學(xué)生之間缺乏語言交流，就會使小學(xué)生降低對語文科目的學(xué)習(xí)興趣。因此，對于開展創(chuàng)新型小學(xué)語文課堂在現(xiàn)代化教學(xué)中越來越有重要意義。

一、分析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.1教師傳統(tǒng)式教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

教師采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教師在語文課堂上單調(diào)的講解課文教材，學(xué)生對擴(kuò)展語文知識受到局限，不能收獲課程以外的知識。在課堂上教師和學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生發(fā)表想法的機(jī)會，限制了小學(xué)生的大腦思考，不利于語文課堂教學(xué)。由此看來，教師在講授課程的時候沒有創(chuàng)新型教學(xué)方式，不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的積極性。教師對語文課程的準(zhǔn)備工作，如果不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，就會使學(xué)生產(chǎn)生怠慢懶散的心態(tài)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2教師教學(xué)內(nèi)容單一，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

部分教師在語文課堂上加上的內(nèi)容比較單一枯燥，對于課外知識沒有很好的與語文教材相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識比較單一，對于書本以外的知識沒有很好的延展，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的開展。從另一個角度來講，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在一定程度上來說，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能夠積極主動的去探討學(xué)習(xí)，對于老師布置的作業(yè)，大部分學(xué)生有時候不加思考就通過手機(jī)在網(wǎng)上搜索答案，教師布置的作文也是通過在網(wǎng)上抄襲，這樣不會達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，也會使小學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，不利于提升語文科目的學(xué)習(xí)成績。

二、探究創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的策略

2.1利用多媒體技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的興趣

隨著多媒體的不斷更新和發(fā)展，逐漸出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，能夠進(jìn)一步有利于教師對學(xué)生教學(xué)工作的展開。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教師的語文教學(xué)工作提供了便利。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本教材以視頻或者PPT的形式向同學(xué)們展示，能夠使學(xué)生集中注意力投入到課堂中。多媒體技術(shù)有利于學(xué)生開闊視野，陶冶學(xué)生的情操。有利于學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)語文文化知識。

比如，部編版小學(xué)語文素材五年級上冊第13課《圓明園的毀滅》，教師可以通過多媒體技術(shù)來進(jìn)行講授課程，首先，教師可以在網(wǎng)上尋找關(guān)于圓明園歷史的視頻，給同學(xué)們進(jìn)行播放，視頻時間不要求太長，目的是能夠激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心情感，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文。然后讓同學(xué)們朗讀課文，并制定相關(guān)問題，文章是哪幾段寫出了圓明園昔日的輝煌，又有哪幾段寫出了圓明園的毀滅？能夠調(diào)動學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的積極性。教師讓指定的同學(xué)來回答這個問題，然后進(jìn)行文章的講解，除了了解圓明園的宏偉建筑，也應(yīng)該了解圓明園的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，誰愿意朗讀第二自然段？然后教師讓指定的同學(xué)進(jìn)行朗讀。營造一個和諧良好的課堂氣氛，然后教師用PPT的方式來給同學(xué)們進(jìn)行課文重點句子進(jìn)行講解，使同學(xué)們能夠?qū)@篇課文有深刻意義的理解。

2.2通過情境式教學(xué)策略，營造和諧的教學(xué)氣氛

在小學(xué)階段開展情境式教學(xué)方式，能夠使同學(xué)們對文章內(nèi)容有深刻的理解，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容更迅速的掌握。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，表演分角色進(jìn)行演示，有利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，朗讀能夠使學(xué)生進(jìn)入到文章內(nèi)容里，激發(fā)小學(xué)生的情感，既能夠了解作者所表達(dá)的思想，又能夠?qū)ξ恼碌娜宋锟坍嬘猩羁痰恼J(rèn)識。還有教師可以在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生在課堂上存在的疑惑，教師在對學(xué)生提問，學(xué)生進(jìn)行回復(fù)的過程中，鍛煉小學(xué)生組織語言的能力，情境教學(xué)方式不僅能夠使小學(xué)生鍛煉思維能力，還能夠使小學(xué)生在課堂上更專注。

比如，部編版小學(xué)語文教材六年級上冊第13課《窮人》，教師在講授這一課時，能夠讓同學(xué)們分角色進(jìn)行課文朗讀，角色是旁白、漁夫和漁夫的妻子桑娜，讓同學(xué)們自行組織好角色分配，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，由于課文文章內(nèi)容比較多，教師可以在第十自然段讓下一組成員進(jìn)行朗讀，這樣就能夠增加其他同學(xué)朗的機(jī)會。在朗讀完之后，教師可以向同學(xué)們提問，你覺得漁夫和桑娜是什么樣的人物形象？教師先提供給學(xué)生十分鐘的時間，讓小組成員之間進(jìn)行討論，小組成員之間有明確的分配，兩名小組成員負(fù)責(zé)漁夫的人物形象，另外兩名小組成員負(fù)責(zé)桑納的人物形象。小組成員之間有明確的分工，有利于更迅速的完成教師布置的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師讓指定的同學(xué)來回答問題，考驗學(xué)生組織語言的能力，教師根據(jù)學(xué)生回復(fù)的問題進(jìn)行人物分析總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生沒有回答出來的形象分析。

結(jié)束語

綜上所述，針對小學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)該發(fā)掘創(chuàng)新型策略，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性。對于小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在備課的時候也應(yīng)該投入更多的精力，想出新穎的策略，使同學(xué)們能夠集中注意力，認(rèn)真聽取教師講授課程。在課堂上，教師要多和學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解學(xué)生在課堂上存在的疑問，教師積極進(jìn)行解答。同時利用多媒體技術(shù)和情境式教學(xué)策略，能夠使小學(xué)生更勇于表達(dá)自身的真實想法，能夠使小學(xué)生頭腦活躍，從而促進(jìn)小學(xué)生在語文科目的全面發(fā)展。

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