小學(xué)班主任怎樣加強(qiáng)班級(jí)管理

吳海珍

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。在這一時(shí)期，學(xué)生各方面的發(fā)展都處于初始時(shí)期，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)處于表面層次。同時(shí)，這一階段也是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這時(shí)班主任的重要作用就顯現(xiàn)出來(lái)了，班主任的班級(jí)管理工作會(huì)直接影響學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展有著積極作用。作為小學(xué)時(shí)期的班主任，要注重促進(jìn)班集體的形成，營(yíng)造出良好向上的班風(fēng)，最大程度地發(fā)揮集體的教育作用，讓學(xué)生在日常生活中可以潛移默化地接受環(huán)境的教育，為其文化課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;有效創(chuàng)新;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的筑基期，在這一階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，可以為其以后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身[1]。小學(xué)階段的學(xué)生除了具有較強(qiáng)的向師性以外，還會(huì)模仿同伴的行為，所以小學(xué)班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理的過(guò)程中要注重促進(jìn)班集體的形成，要營(yíng)造出和諧、向上的班風(fēng)，讓學(xué)生在健康的班級(jí)環(huán)境下相互影響、共同進(jìn)步，發(fā)揮集體的育人作用，實(shí)現(xiàn)班風(fēng)的良性循環(huán)。

一、積極創(chuàng)新管理思維方式

首先，需要優(yōu)化自己的管理思維，積極創(chuàng)新班級(jí)管理方式的創(chuàng)新與實(shí)踐。在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，班主任教師要樹立起以學(xué)生為主體的教育理念。在日常教育和管理過(guò)程中，運(yùn)用合適的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。班主任教師是班級(jí)管理者，也是教學(xué)引導(dǎo)者，要聯(lián)系當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的實(shí)際狀況，選擇科學(xué)的教育方式，不斷優(yōu)化班級(jí)管理策略。雖然小學(xué)階段學(xué)生由于年齡等因素的影響，各方面能力較為欠缺[2]。班主任教師要給予學(xué)生充分的尊重與信賴。班主任教師首先要優(yōu)化自己的教育和管理理念，創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育和管理理念，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的束縛，重視學(xué)生的主體地位作用。

二、關(guān)心學(xué)生，疏導(dǎo)心理

班主任應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，積極疏導(dǎo)學(xué)生心理上出現(xiàn)的各種狀況，幫助他們提高認(rèn)識(shí)自己和學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理實(shí)際情況實(shí)施切實(shí)可行的疏導(dǎo)方法。當(dāng)代小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)較早，班主任需要不斷培養(yǎng)他們抵御互聯(lián)網(wǎng)不良影響的能力。班級(jí)里如果自發(fā)出現(xiàn)小團(tuán)體的苗頭，班主任要及時(shí)注意到并采取必要的措施。班主任如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極正確地引導(dǎo)，就容易影響整個(gè)班級(jí)的氛圍[3]。個(gè)別學(xué)生自律能力不足，容易影響班級(jí)其他學(xué)生，無(wú)形中給班級(jí)管理造成難度?；谶@種情況，一個(gè)優(yōu)秀的班主任要具備和學(xué)生打成一片的能力，這樣才能在心理上更接近學(xué)生，及時(shí)把握學(xué)生的思想變化，針對(duì)班級(jí)內(nèi)發(fā)生的不良情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以疏導(dǎo)，這樣才能有效發(fā)揮班級(jí)大團(tuán)體的正能量，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、運(yùn)用期望效應(yīng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

教師將期望效應(yīng)原理應(yīng)用到日常班級(jí)的管理中，可通過(guò)日常生活中的小事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信任感[4]。教師可以及時(shí)地表達(dá)出對(duì)學(xué)生個(gè)體、對(duì)集體的期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生和集體奮斗的方向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，促進(jìn)班集體凝聚力的增強(qiáng)。教師在日常班級(jí)生活中可以及時(shí)地給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的期望。

比如在上課之前可以對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生作出一定的評(píng)價(jià)，面對(duì)座位干凈的同學(xué)教師可以道：“該同學(xué)的座位特別干凈，值得大家學(xué)習(xí)，下次上課前在保持座位干凈的基礎(chǔ)上再做好課前準(zhǔn)備就更好了。如果我們每個(gè)人都能保持這種狀態(tài)，那我們的班級(jí)一定會(huì)更干凈、更舒適?！苯處熗ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為，為班級(jí)其他成員樹立榜樣，并且教師還通過(guò)評(píng)價(jià)表達(dá)出了對(duì)學(xué)生提出的期許，會(huì)促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于班級(jí)成員樹立起共同的目標(biāo)，營(yíng)造出更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。期望效應(yīng)的合理運(yùn)用可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視與關(guān)注，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力，便于班級(jí)向更明確的方向發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)的集體進(jìn)步。

四、杜絕馬太效應(yīng)，確保班級(jí)的民主性

馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也容易出現(xiàn)在班級(jí)生活中，教師容易更多地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。對(duì)于好學(xué)生而言，教師的過(guò)度關(guān)注會(huì)讓其變得麻木，面對(duì)任何的表?yè)P(yáng)都激發(fā)不了其努力的動(dòng)力，對(duì)于差生而言，教師的冷漠與疏忽會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，變得更加脆弱，不利于其成長(zhǎng)。所以為了確保班級(jí)生活的民主性與良性發(fā)展，教師需要杜絕馬太效應(yīng)的產(chǎn)生，要將教師的關(guān)注合理地分配在每一個(gè)學(xué)生的身上，以確保班級(jí)的民主。想要杜絕馬太效應(yīng)的產(chǎn)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)觀念，不能以成績(jī)論英雄。比如在班級(jí)日常生活中經(jīng)常存在成績(jī)一般但紀(jì)律很好的學(xué)生，面對(duì)這樣的同學(xué)教師要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，對(duì)其的行為給予肯定，而不是單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)一般的孩子就應(yīng)該老實(shí)一點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)中還應(yīng)合理地利用教師的期望效應(yīng)，讓該生在其他方面獲得更多的成長(zhǎng)。民主的班級(jí)狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生更具主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，讓班級(jí)成員之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)、和諧，有利于班級(jí)穩(wěn)定、向上、持續(xù)的良性發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的作用。因此，班主任教師要緊隨時(shí)代和教育發(fā)展的步伐，創(chuàng)新班級(jí)管理與教育策略，為學(xué)生營(yíng)造良好，班級(jí)環(huán)境氛圍，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖晶.小學(xué)班主任的有效班級(jí)管理策略[J].知識(shí)窗（教師版），2020（12）：15.

[2]周海燕.對(duì)新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理及德育的思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：17.

[3]唐致蓮.小學(xué)班主任的管理技巧與方法探究[J].考試周刊，2020（A2）：9-10.

[4]陳國(guó)泰.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（01）：145-146.