支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

母秀麗

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語水平是高素質(zhì)人才必備技能，提升中職學(xué)校的英語教學(xué)水平是培養(yǎng)國家和社會所缺人才的需要，在英語教學(xué)中使用支架式教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的正確方法，不斷突破自身英語水平，對所學(xué)的英語知識有更深刻的理解，并且能進(jìn)行靈活運(yùn)用。本文從中職學(xué)校的英語教學(xué)實踐出發(fā)，探尋支架式教學(xué)在英語科目中的具體應(yīng)用策略，全面提升學(xué)生的外語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);中職學(xué)校;英語教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

中職的英語教學(xué)與普通高中不同，需要有一定的社會適應(yīng)性和實踐性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要為實際應(yīng)用所服務(wù)。支架式教學(xué)的應(yīng)用具有廣泛性，適用于大多數(shù)的科目，教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法前，需要充分了解這種教學(xué)方法的理論知識，了解這種教學(xué)方法的特點和優(yōu)勢，結(jié)合所在中職學(xué)校英語科目的教學(xué)現(xiàn)狀，找到合適的切入點，從而開展教學(xué)。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生在英語水平方面普遍存在著水平差的問題，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)差的原因有兩點，一是因為學(xué)生在早階段的英語學(xué)習(xí)中有所懈怠，沒有打好基礎(chǔ);二是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。中職學(xué)校的學(xué)生更重視自身專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，對于英語科目的學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為在生活中所應(yīng)用范圍不大。還有一些學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)難度太高，對英語學(xué)習(xí)有所抗拒，學(xué)習(xí)欲望低。

（二）教師現(xiàn)狀

中職學(xué)校的部分英語教師存在著教學(xué)觀念落后的問題，忽視了中職學(xué)校學(xué)生的實際需要，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，英語課堂教學(xué)效率低下;中職學(xué)校的課程安排以專業(yè)課為主，英語課程每周基本在五節(jié)課左右，課時少是限制英語教學(xué)的主要原因之一;英語教學(xué)沒有與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)沒有用處[1]。

二、支架式教學(xué)特點

教師在使用支架式教學(xué)方法前，需要充分了解此教學(xué)方法的特點。支架式教學(xué)將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成多個層次和階段，然后為學(xué)習(xí)者提供一種最簡單、最直接的理解知識的方向和框架，這種學(xué)習(xí)方式會分階段逐步進(jìn)行，充分照顧到學(xué)習(xí)者的接受能力，逐漸加深對于所學(xué)知識的理解。構(gòu)建主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，是支架式教學(xué)的思想來源，它認(rèn)為學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識不是因為教師教學(xué)而獲得的，學(xué)生獲得知識的原因是因為自身處于一種特定的環(huán)境中，然后通過他人和學(xué)習(xí)資料的幫助，對知識進(jìn)行了“意義構(gòu)建”。所以應(yīng)用支架式教學(xué)時，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)建一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能更輕松的完成“意義構(gòu)建”。

三、中職學(xué)校英語教學(xué)中支架式教學(xué)方法的使用策略

（一）充分了解學(xué)生英語水平，搭建“腳手架”

支架式教學(xué)借助建筑行業(yè)的“腳手架”作為比喻，搭建“腳手架”就是制定教學(xué)計劃，幫助學(xué)生從低一層的“架子”上升到更高一層[2]。搭建“腳手架”時，教師要考慮到學(xué)生的能力，并且圍繞當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。學(xué)習(xí)計劃要根據(jù)學(xué)生的英語水平來設(shè)計，要循序漸進(jìn)，不能操之過急，例如許多中職學(xué)生的英語水平連音標(biāo)拼讀都比較困難，教師可以設(shè)定掌握音標(biāo)拼讀能力為下一階段的目標(biāo)。

（二）教師要善于設(shè)定教學(xué)情境

設(shè)立教學(xué)情境是支架式教學(xué)的重要內(nèi)容，將直接影響到學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定合適的英語學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生克服“畏難”情緒，讓學(xué)生更加專注。例如，學(xué)習(xí)《英語基礎(chǔ)模塊》第五單元What is your hobby？教師可以將學(xué)生兩兩分組，假設(shè)兩人剛認(rèn)識成為朋友，現(xiàn)在正在聊天加深了解，然后在聊天中引出愛好相關(guān)的話題。這種情境為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，還能提升學(xué)生的社交能力。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探索

獨立探索能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。教師需要給學(xué)生更多獨立探索的環(huán)境和空間，在獨立探索開始前，教師需要進(jìn)行啟發(fā)性的鋪墊，為學(xué)生設(shè)定探索的方向和框架，讓學(xué)生沿著這個框架和方向逐步深入分析和思考，剛開始時，教師可以給出提示和幫助，后面則逐漸地減少幫助，讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行思考和分析，提升對知識的理解程度。

（四）教師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義的四大要素之一，教師可以讓學(xué)生之間積極討論，勇于說出自己的想法和見解，互相學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識有更全面、更正確、更深入的認(rèn)識。例如，學(xué)習(xí)到《英語基礎(chǔ)模塊》第二單元I can do it時，教師可以讓小組一起圍繞can與can’s在用法上的區(qū)別進(jìn)行討論。

（五）教師要進(jìn)行積極的評價

教師對學(xué)生的表現(xiàn)要及時的進(jìn)行評價，評價要全面、公正、正確，及時指出學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，并對學(xué)生的缺點提出改正意見。教師的評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，對自身有更清晰的認(rèn)識，能夠彌補(bǔ)自身不足，并因自身的優(yōu)點而產(chǎn)生自信，對英語學(xué)習(xí)更有信心。

四、結(jié)束語

支架式教學(xué)非常適用于中職學(xué)校的英語教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升英語水平。中職學(xué)校的教師要充分的了解支架式教學(xué)的特點，能將其靈活的應(yīng)用于英語教學(xué)中，幫助學(xué)生提升英語水平，在就業(yè)時擁有更強(qiáng)的競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]邱安琪. 淺析支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)上的應(yīng)用[J]. 新東方英語， 2019， 000（001）：45.

[2]何芳， 廖冬芳. 支架式教學(xué)策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].? 2021（2014-3）：182-183.