小學語文單元整合教學策略研究

邱小維

摘要：隨著新課程改革標準不斷深化，單元整合教學開始受到人們的重視。這種教學方式是以小學語文教材當中的主題單元為基礎，從宏觀的角度上來對單元整體內容進行把控，并將整個單元的知識進行重構與整合，進而使得語文知識更加具有系統(tǒng)性。這種教學方式有利于學生更好地理清所學的知識，有效提升教學的效果。本文就對小學語文單元整合教學策略進行了深入的分析。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著時代的發(fā)展，國家對小學語文的教材也在不斷地調整、改進，以便于教師更好地構建高效課堂。當前的小學語文教材當中，每一個單元都是一個整體，都有一個大的主題。每個單元當中的幾篇文章都有著極大的聯(lián)系和一定的內在規(guī)律，將它們放在一起來學習，對于學生對指定方向的學習有著很好的促進作用。利用小學語文單元整合教學的方法，能夠真正將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保軌驅⒔滩牡男в冒l(fā)揮到最大。下面我們就來看一看如何對小學語文進行單元整合教學。

一、單元導學，整體感知

在小學語文的教材當中，每一個單元都有著一個既定的訓練點，每一個單元都是一個有機的整體。所以，教師在教學時，應當注重做好學生的引導工作，讓他們對整個單元的學習目標有明確的的認識。這樣，向著這個既定的目標，有的放矢，就能夠取得更好的學習效果。在教學時，教師也應當對整個單元的內容有整體的感知，進而進行教學特點的歸納，做好導學形式的設計與安排。

例如：小學四年級上冊第一單元的幾篇文章，都是圍繞自然景觀方面來描寫的。通過這一單元的學習，學生不僅要對本單元當中的生字進行掌握，做到能讀會寫，還要對各篇文章當中在對景觀進行描寫時的寫作手法進行學習，并能夠根據文章當中的描寫想象出具體的畫面來。因此，在進行小學四年級上冊第一單元教學前，教師就可以先為學生們布置預習任務，并我學生們設置好預習單。在預習單的引導之下，學生們就能夠地這一單元的整體內容的方向、風格以及問題等方面有很好的感知與了解。這樣，在接下來的學習過程鋼種，學生的方向感會更明確一些，從而在學習過程中會有重點地進行學習，取得較好的學習效果。

二、立足文本，細分目標

在對整個單元的內容進行整合，完成導學之后，教師下一步就要對單元單中的內容進行細分，并對學生做好引導工作，將學習的重點一一落實到每篇文章的學習當中。這樣，在進行每篇課文學習時，學生都能夠有明確的學習方向。

例如：四年級上冊第一單元的整體教學目標中，有對學生的想象與感知能力機型培養(yǎng)這一內容。針對于此，在對這單元當中每一篇課文的教學中，都應該將學生朝這個方向來引導。在進行《觀潮》教學時，要引導學生對錢塘江大潮壯麗奇特的景觀進行想象與感受;在進行《走月亮》教學時，要引導學生仔細感受月光下美麗的景象，并體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，以及月光下坐著獲得的無限樂趣;在進行《繁星》教學時，引導學生按照坐著的寫作順序，感受在不同時期、不同地點觀看繁星的心情等。

三、逐步推進，對比閱讀

在同一個單元當中，雖說幾篇文章在大方向上有相似之處，但是每一片又都有其獨特的地方。因此，在進行教學時，教師應當引導學生對幾篇文章進行對比閱讀，總結歸納處其中的不同之處，包括字詞、段落結構、思想感情、寫作技巧等多個方面，這樣能夠讓學生們一點一點逐步推進，通過不斷地學習與積累，來將各個知識點掌握透徹，將學習目標很好地達成，從而不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、知識遷移，拓展延伸

任何知識的學習，其最終目標都是為了運用。因此，教師在進行小學語文教學時，不止要講教材當中的內容講授給學生，還應當注重對內容的拓展與延伸，讓學生在對課本知識掌握牢固之后，引導他們對知識進行遷移，活學活用。

具體說來，一方面教師可以引導學生根據整個單元的內容，以寫作類型來進行知識的遷移與拓展，可以讓學生以該單元文章的整體主題，來作為寫作的主題進行寫作訓練。這樣學生能夠在寫作的過程當中，將在本單元中所學習的寫作手法與表達技巧等進行應用。另一方面教師還可以按照整個單元的主題方向進行群文閱讀。從而讓學生們看到更多關于同類題材的寫作方式與技巧，以及不同情感的表達方式等等。從而讓學生對該類題材的認知更加深入，掌握更多的技巧，積累更多的寫作素材。

結語

綜上所述，當前的小學語文教材當中，每一個單元都是一個整體，都有一個大的主題。因而在進行小學語文教學時，教師應當注重以小學語文教材當中的主題單元為基礎，從宏觀的角度上來對單元整體內容進行把控，并將整個單元的知識進行重構與整合，進而使得語文知識更加具有系統(tǒng)性。本文分析了小學語文單元整合教學策略，包括單元導學，整體感知、立足文本，細分目標、逐步推進，對比閱讀以及知識遷移，拓展延伸四個方面。

參考文獻

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