初中環(huán)境教育中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效培養(yǎng)

石修禎

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題日漸突出，公民的浪費(fèi)資源、污染環(huán)境行為都是今天環(huán)境問(wèn)題依然嚴(yán)峻的原因。環(huán)保教育需要從學(xué)生抓起，環(huán)保意識(shí)需要從孩子培養(yǎng)起來(lái)，這一點(diǎn)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的共識(shí)。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)中小學(xué)的環(huán)境教育始終雷聲大、雨點(diǎn)小，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，卻并未將意識(shí)與行為相統(tǒng)一，浪費(fèi)行為、隨手亂扔垃圾行為屢見(jiàn)不鮮。本文主要圍繞中學(xué)生環(huán)保意識(shí)有效培養(yǎng)展開(kāi)討論，探討初中環(huán)境教育的可行道路。

關(guān)鍵詞：初中環(huán)境教育;環(huán)保意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前，環(huán)境教育課程已經(jīng)陸續(xù)在各個(gè)中學(xué)中開(kāi)設(shè)，但受到課時(shí)限制、師資力量限制，很多教師選擇照本宣科展開(kāi)單一化教學(xué)，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。環(huán)境教育必須將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生將掛在口頭上的環(huán)保落實(shí)在生活中，讓學(xué)生參與到環(huán)保工作當(dāng)中來(lái)，才能夠幫助學(xué)生真正樹(shù)立起正確的環(huán)保觀念、發(fā)展觀念。

一、初中環(huán)保教育課程理論課時(shí)中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

在任何一門(mén)課程的教學(xué)中，理論課程都不可或缺，是學(xué)生們獲取相關(guān)知識(shí)的主要途徑。但教師們需要注意環(huán)保教育課程理論部分的教學(xué)方式，避免單向的灌輸、說(shuō)教，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感、厭惡、抵觸的狀態(tài)，影響環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)和建立。

（一）將環(huán)保對(duì)象形象化、擬人化

以《地球外衣》一課為例，教師可將大氣層比喻成地球的外衣，引導(dǎo)學(xué)生思考人穿外衣的主要目的是什么，地球需要這層外衣做什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快能夠理解到大氣層對(duì)于地球有著保護(hù)的作用，但至于保護(hù)什么是下一個(gè)話題。教師可從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些隕石落向地球過(guò)程中在天空中形成火球的影像資料，帶領(lǐng)學(xué)生去了解一下科學(xué)家觀測(cè)到的隕石進(jìn)入大氣層前的大小，對(duì)比隕石穿過(guò)大氣層燃燒后的大小，對(duì)比兩種大小的隕石可在地球上造成的隕石坑大小和沖擊范圍，用直觀的數(shù)字對(duì)比來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣層對(duì)于地球、對(duì)于人類的重要性。此外還需要進(jìn)行有關(guān)大氣層外紫外線的照射強(qiáng)度與近地面強(qiáng)度的對(duì)比等介紹，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)大氣層對(duì)于人類的重要性。此后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析大氣層的主要成分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料查找來(lái)發(fā)覺(jué)人類的哪些行為是造成大氣污染、大氣臭氧層空洞的元兇，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（二）跨學(xué)科進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)

環(huán)保教育并不是單一學(xué)科能夠完成的教育，這其中必然與語(yǔ)文、地理、化學(xué)等課程的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡可能連線這些學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教育，從學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域去引申出環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)環(huán)保的理解[1]。比如初中生在生物課堂上學(xué)習(xí)到了生物多樣性、環(huán)境之間的關(guān)系，環(huán)境教育課堂上教師就可以從人類破壞環(huán)境的行為出發(fā)，讓學(xué)生看到環(huán)境被破壞造成的生物種類銳減、生物滅絕、人類患環(huán)境病等負(fù)面結(jié)果，在學(xué)生心目中建立起人類與環(huán)境緊密聯(lián)系的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞帶來(lái)的負(fù)面后果并不是后人承擔(dān)，它們已經(jīng)在今天出現(xiàn)了。這樣跨學(xué)科的環(huán)保理論教育和環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)，能夠充分體現(xiàn)出環(huán)保領(lǐng)域的開(kāi)放、融合和綜合，有利于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的真正成長(zhǎng)。

（三）將受環(huán)保影響的對(duì)象縮小

從影視創(chuàng)作對(duì)觀眾的影響中可以發(fā)現(xiàn)，群體、無(wú)名對(duì)象的犧牲能夠引起嘆息，卻很難引起悲傷，教師在環(huán)保課堂上也應(yīng)當(dāng)盡量將受環(huán)境污染的被影響對(duì)象從生物種群縮小到單一的個(gè)體，比如被北極冰川融化影響而瘦骨嶙峋的北極熊趴在小小的浮冰上，沒(méi)有食物，沒(méi)有足夠的棲息地。這種單一的、具體的被影響對(duì)象更能夠吸引住學(xué)生的目光，讓學(xué)生從悲傷、憐憫中建立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、初中環(huán)保教育課程實(shí)踐課時(shí)中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

環(huán)保教育不能只有理論課程，實(shí)踐是環(huán)保教育必不可少的一部分[2]。如果學(xué)校有條件的話，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走到更親近自然的地方去，帶領(lǐng)學(xué)生去看一看城市中的綠色、污染，如果學(xué)校沒(méi)有條件的話，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去親近自然，去親眼看一看城市環(huán)境究竟是什么樣子。有的學(xué)生原本以為自己每天坐班車(chē)上下學(xué)路過(guò)的那條河很清澈，在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下走到河邊才發(fā)現(xiàn)河邊有很多生活垃圾，稍微靠近就能聞到河水發(fā)出的臭味;有的學(xué)生原本以為家鄉(xiāng)的空氣環(huán)境還不錯(cuò)，在教師的帶領(lǐng)下在校園一角進(jìn)行空氣的收集和過(guò)濾，才發(fā)現(xiàn)濾紙上一個(gè)小時(shí)左右就能吸附大量的灰塵顆粒，測(cè)算出的近地面空氣質(zhì)量并不如想象當(dāng)中那么好……經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)保不是一個(gè)掛在嘴邊上、遠(yuǎn)在天邊的東西，環(huán)保與自己、與家人、與同學(xué)都息息相關(guān)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境治理方案、污染預(yù)防方案的制定，學(xué)生明顯更加投入和認(rèn)真，將愛(ài)護(hù)水資源、生活垃圾分類、綠色出行等有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容做得更加細(xì)致，環(huán)保意識(shí)真正在學(xué)生心中扎心根。

結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)效果緩慢的教育內(nèi)容之一，想要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，需要教師以更開(kāi)放、更具實(shí)踐效果的方式去開(kāi)展課程工作，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蘭芳，王茜. 初中環(huán)境教育存在的問(wèn)題及對(duì)策——基于衡陽(yáng)城區(qū)的調(diào)查[J]. 衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39（06）：75-80.

[2]陳世倩. 中學(xué)體驗(yàn)式環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2016.