小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)策略

陳思潔

摘要：在部編版小學(xué)語文教材中，每個單元幾乎都針對不同內(nèi)容編排了口語交際的內(nèi)容，在提高學(xué)生語言能力的同時，還有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生在交際時的膽怯心理。教師要積極響應(yīng)我國教育改革的內(nèi)容，將培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力引入語文教學(xué)中，可以促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升，同時加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠有效提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，雖然部分教師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但沒有進(jìn)行深入的思考和研究，在課堂中將口語交際當(dāng)作口頭作文課的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)為教學(xué)時先向?qū)W生明確訓(xùn)練題目，然后對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性檢查。此類教學(xué)方法忽視了實際訓(xùn)練對于口語交際教學(xué)的重要性，不僅浪費教學(xué)時間，降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生的口語交際能力的提升。因此，教師教學(xué)中應(yīng)結(jié)合單元編排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高傾聽、表達(dá)的能力，從而學(xué)會與他人協(xié)同合作[1]。

1小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)意義

小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生還未完全建立語言規(guī)則，因此可塑性最強(qiáng)[2]。語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面，具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠做好學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的工作具有重要意義。但實際情況卻是很多學(xué)生在交流表達(dá)中支支吾吾、沒有頭緒，說了很多，但是卻不能將意思表達(dá)清楚。而未來的社會是合作與競爭并存的時代，人與人的交往越發(fā)頻繁，若是學(xué)生只是掌握了知識，卻不能很好地把知識表達(dá)出來，同樣難以屹立于社會。因此從社會發(fā)展的角度而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有落實培養(yǎng)學(xué)生口語能力的責(zé)任。此外，有研究顯示說話與思維有著密切的聯(lián)系，人腦的語言功能區(qū)，分為前語言區(qū)和后語言區(qū)兩部分，其中前語言區(qū)負(fù)責(zé)組織有意義的語言順序，而后語言區(qū)則負(fù)責(zé)聽和讀。人在口語交流時是通過內(nèi)部語言，即大腦語言區(qū)活動的語言形式，然后才有通過發(fā)聲器官表達(dá)的外部語言，因此有邏輯的說話，本就是思維動腦的一種體現(xiàn)。從這一角度分析，在小學(xué)語文中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是可以促進(jìn)學(xué)生思維智力發(fā)展的，這也是口語教學(xué)的意義所在。

2小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)對策

2.1著力課內(nèi)教學(xué)，創(chuàng)建口語交際教學(xué)氛圍

交際能力培養(yǎng)離不開對話，對話是口語交際呈現(xiàn)的重要形式，要讓學(xué)生在對話交流中感受雙方的情緒，進(jìn)一步理解口語交際的作用并提高應(yīng)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生個性活潑，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，并且想象力極為豐富，輕松愉悅的課堂氛圍將會使學(xué)生進(jìn)行交流、口頭表達(dá)的欲望得到加強(qiáng)[3]。為此，教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的個性特點，依據(jù)教材中的編排內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的口語情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語言交流，幫助其在口語交際時不斷提高表達(dá)的流暢性和自然性。

例如，在部編版小學(xué)五年級語文教材的《新型玻璃》中，講述了一些新型玻璃的特點和用處，有的能夠用來防盜，有的能夠自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，有的能夠消除噪音，目的是讓學(xué)生在對新型玻璃的特點和用途有所了解后，對其科學(xué)技術(shù)成就及在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用等形成正確認(rèn)知，明白其重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。因此，在教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文內(nèi)容后，可為學(xué)生創(chuàng)造一個新型玻璃聚會的情境：“新型玻璃們舉辦了一個聚會，在聚會上，各種新型玻璃都在討論誰才是最有用的，請你們展開想象，想一想它們對話的內(nèi)容。”在教師創(chuàng)造的情境下，學(xué)生就會將自身代入到新型玻璃的角色中，在發(fā)言時也能夠詳細(xì)講述新型玻璃的優(yōu)點。有的學(xué)生會說：“我是夾絲防盜玻璃，特點是能夠自動報警，我的身影經(jīng)常出現(xiàn)在博物館、珠寶店和銀行，存放重要圖紙、文件的建筑物也需要我，所以我才是最有用的。”而有的學(xué)生會說：“我是變色玻璃，能夠反射陽光，隨著陽光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，像自動窗簾一樣，所以我才是最有用的?！苯?jīng)過口語交際，學(xué)生們還會進(jìn)一步了解憎水玻璃、防碎玻璃等有關(guān)知識。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的情境，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時將會減少緊張感，不僅能夠加深對本文內(nèi)容的認(rèn)知，還能夠提高口語交際能力。

2.2做好內(nèi)容安排，開展交際活動

在小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)中，為了提升其整體的教學(xué)質(zhì)量，需要教師能夠做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識點的鞏固復(fù)習(xí)，同時提高學(xué)生的口語交際能力。定期開展交際活動，讓學(xué)生之間相互交流，有利于讓學(xué)生展現(xiàn)自我，勇敢表達(dá)，在具體的活動中，讓學(xué)生盡情地去交流，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，教師在課堂中可以舉辦以“名字里的故事”為主題的班級交流討論活動。教師可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)了解課文中有關(guān)名字的故事。然后教師可以利用有名的偉人名字舉例，比如，我國著名油畫家徐悲鴻，原名為徐壽康，有一次他到一個親友家去吃喜酒，親友所穿的是綢衣，自己穿的卻是布大褂，于是去借錢購買，卻被人嘲笑，于是這使他深感前途的渺茫，世態(tài)的炎涼，不禁悲從中來，猶如鴻雁哀鳴，從此改名為悲鴻，讓學(xué)生體會了名人名字背后的故事，教師也可以讓學(xué)生之間交流自己名字或者自己知道的名人名字的寓意和故事，學(xué)生之間相互分享，在課堂中積極地表達(dá)自己的想法和故事。既能促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也確保了語文課堂的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校也可以定期舉辦全校的交際活動，每次都可以制定一個交流的主題，比如可以“父母”為主題，讓全校學(xué)生相互交流自己的父母或者對父母的愿望，年級之間交叉進(jìn)行，讓更多內(nèi)向的學(xué)生邁出第一步，打開心扉去交流，促進(jìn)了學(xué)生之間相互認(rèn)識，更重要的是有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)束語

總之，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，將課堂與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升口語交際教學(xué)的針對性，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)手段落實教學(xué)活動，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]譚瑞芬.如何提升小學(xué)生的口語交際能力[J].甘肅教育，2020（23）：154-155.

[2]曾志敏.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].江西教育，2020（33）：31.

[3]張妍.小學(xué)語文有效口語交際教學(xué)策略探究[J].科幻畫報，2020（11）：72.