淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

黃梓慧

摘要：課堂教學(xué)過(guò)程教師要了解教學(xué)基本需求，幫助學(xué)生豐富積累知識(shí)、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要了解作文教學(xué)基本現(xiàn)狀，了解學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的不同興趣點(diǎn)、不同愛好、不同能力，結(jié)合實(shí)際需求，教學(xué)改革思想要求以及科學(xué)技術(shù)水平完善帶來(lái)的變化，讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過(guò)程得以顯著變化，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加縝密、更具邏輯性?；诖?，以下對(duì)淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;寫作教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，語(yǔ)文更是一項(xiàng)兼具人文和實(shí)用雙重性質(zhì)的綜合性學(xué)科，良好的語(yǔ)文寫作功底是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一，熟練掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力是新時(shí)期小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。如何在有效的課堂40分鐘內(nèi)以及課后的時(shí)間里潛移默化地提升寫作能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待研究的課題之一。

一、優(yōu)化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造良好的作文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好氛圍中完成知識(shí)探索。教師要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)秀環(huán)境，整合課堂教學(xué)資源，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不高，動(dòng)力不強(qiáng)的問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程教師營(yíng)造良好氛圍，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的抗拒心理，讓學(xué)生在良好討論氛圍中理解語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的靈魂，推動(dòng)學(xué)生成為主動(dòng)探索者。例如，優(yōu)秀課堂教學(xué)氛圍可以體現(xiàn)在作文教學(xué)開始之前。在課堂教學(xué)開始之前，教師可以為學(xué)生朗讀一篇文章，文章可以結(jié)合優(yōu)秀作文集中的不同作文、班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)描寫的作文，以匿名方式教師完成作文的朗讀，讓其他同學(xué)進(jìn)行品評(píng)和問(wèn)題的指出。以課堂內(nèi)學(xué)生扮演評(píng)委的方式營(yíng)造互動(dòng)討論氛圍。在他人視角下指出文章的不足，其他同學(xué)會(huì)主動(dòng)完成文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也會(huì)加深在作文學(xué)習(xí)中的印象，會(huì)通過(guò)優(yōu)秀作品或作文內(nèi)容的品評(píng)，讓學(xué)生找到作文描寫的不同方法，也會(huì)在優(yōu)秀氛圍中提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性。

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓其積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，相比于閱讀，寫作所占用的時(shí)間較少，雖然寫作教學(xué)被提上日程，課后的練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)也很少。學(xué)生在寫作練習(xí)過(guò)程中缺乏正確的指導(dǎo)，根本無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，因此難以得到有效的提高。多數(shù)情況下，教師在批改作文過(guò)程中往往應(yīng)付了事，并未認(rèn)真分析學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)的問(wèn)題。為了避免此類情況的發(fā)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教師單方面評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中，在批改中，學(xué)生需要閱讀別人的文章，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并反思自身是否也存在相同的情況。對(duì)于值得借鑒的地方，學(xué)生也能及時(shí)采納，不僅提升了學(xué)習(xí)自主性，還在比較中提升了自身的寫作水平。教師在作文評(píng)價(jià)中應(yīng)該端正態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視，認(rèn)真批改，注意多鼓勵(lì)、少批評(píng)，找到每個(gè)學(xué)生作文中值得肯定的方面，讓學(xué)生感受到自身的優(yōu)勢(shì)所在。注重細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)，文章中的字、詞、句都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用和表達(dá)。在師生、生生評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生能夠感受到寫作的趣味性，主動(dòng)投入其中，達(dá)到事半功倍的效果。

三、聯(lián)系生活，課外拓展，豐富寫作素材

聯(lián)系生活也是為學(xué)生的素材積累開辟渠道，教師將課堂教學(xué)拓展至課外，也可進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，最常見的方式就是展開社會(huì)實(shí)踐。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走近自然、貼近生活，可以為學(xué)生想象力的發(fā)展提供支持，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)，更利于學(xué)生對(duì)寫作的構(gòu)思。比如，講到《橋》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)日常生活中的各種橋進(jìn)行近距離的觀察，記錄其特征和給予自己的感受，這樣學(xué)生在相應(yīng)的狀物寫作練習(xí)中就可以兼具寫實(shí)和想象。當(dāng)然，如果實(shí)際教學(xué)條件不允許，語(yǔ)文教師也可以充分展現(xiàn)多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，整合互聯(lián)網(wǎng)中各種各樣的資源來(lái)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，比如時(shí)事熱點(diǎn)、奇人異事、人文景觀等，這比單調(diào)的文字?jǐn)⑹龈呶?，學(xué)生可以意識(shí)到周遭的一切都可以納入寫作中去，從而更注重細(xì)節(jié)的描述和感受，不知不覺中就提高了寫作能力。

四、課后習(xí)題作文延伸，促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)

作文評(píng)價(jià)作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)分支環(huán)節(jié)，需要具有教學(xué)延伸性的作用。延伸性的作文評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生的前提下，以達(dá)到鼓勵(lì)小作者繼續(xù)努力寫作的目的，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生寫作水平的迅速提高。比如，在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《臘八粥》一課的內(nèi)容之后，教師可以采用延伸性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查閱：臘八節(jié)之后的節(jié)日是什么？這個(gè)節(jié)日有什么重要習(xí)俗？請(qǐng)模仿《臘八粥》的寫作風(fēng)格寫一寫臘八節(jié)過(guò)后春節(jié)的習(xí)俗與食品。課后學(xué)生提交作文，在班級(jí)信息化平臺(tái)填寫互評(píng)表、自評(píng)表，不斷提升學(xué)生的作文能力。在云平臺(tái)上的學(xué)生個(gè)人作品上可以進(jìn)行留言，發(fā)表自己的意見，同時(shí)評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，進(jìn)行情感上的深入交流。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)，是深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的必然路徑，也是推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的主要方向。小學(xué)語(yǔ)文教師需要立足自身教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)學(xué)生寫作問(wèn)題和興趣需求的分析，以切實(shí)可行的對(duì)策改善寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打開自己的思維，開闊自身眼界，掌握寫作技能，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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