小學(xué)語(yǔ)文低段繪本閱讀教學(xué)的有效策略探索

陳翠翠

摘要：小學(xué)低年段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)整篇閱讀難以提起興趣，雖然有部分學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)熱情，但往往由于不具備成熟的語(yǔ)言體系，很難將自己的想法正確的表達(dá)出來(lái)。而繪本閱讀以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，非常符合小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知能力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提升上去。鑒于此，本文根據(jù)我多年小學(xué)語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)深入分析了小學(xué)語(yǔ)文低年段繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年段;閱讀教學(xué)

繪本輔助教學(xué)是近些年所興起的一種新穎教學(xué)模式，受到了廣大師生的一致青睞。但就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，其中還存有諸多問(wèn)題。如，無(wú)法恰當(dāng)?shù)氖褂美L本，難以將繪本的優(yōu)勢(shì)和作用充分發(fā)揮出來(lái)。講繪本有效的融入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中不但能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而將學(xué)生的表達(dá)能力不斷提升上去。在小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們完全可以借助繪本活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在這樣的課堂中有更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

一、讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，借助繪本開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠生動(dòng)形象的將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣的教學(xué)模式非常符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特征，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。就目前來(lái)看，由于受我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所影響，很多教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有合理的利用繪本，難以精準(zhǔn)的把握教學(xué)目標(biāo)，往往將重點(diǎn)放在了要求學(xué)生絞盡腦汁回答一個(gè)個(gè)瑣碎的小問(wèn)題，然后在讓學(xué)生將繪本中的內(nèi)容通過(guò)自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，并套精確到其中的每個(gè)畫(huà)面和細(xì)節(jié)。在這樣的氛圍下教師只注重鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，從而使教學(xué)目標(biāo)生硬的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容的藝術(shù)價(jià)值和美妙的閱讀體驗(yàn)。在這樣的氛圍下難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了能夠避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，我們需要從這個(gè)幾個(gè)方面出發(fā)。比如，我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，站在學(xué)生的角度思考，并將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)放在教學(xué)的首要位置，而不是只注重繪本的教育意義。其次，我們還要在采用繪本閱讀中尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，小學(xué)低年段的學(xué)生想象力非常豐富，在繪本的閱讀中很容易受到其中文字和插圖的啟發(fā)產(chǎn)生天馬行空的想象，那這個(gè)時(shí)候我們就要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，而不是將我們成人的觀念強(qiáng)硬的加到學(xué)生身上，這樣才能夠?qū)W(xué)生的繪本閱讀興趣徹底激發(fā)出來(lái)。[1]

二、運(yùn)用繪本教學(xué)，將學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)于眾

小學(xué)低年段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的想象力和好奇心，所以，這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時(shí)期，以此將學(xué)生的邏輯思維能力不斷提升上去，為學(xué)生以后更好的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如，當(dāng)我們?cè)谥v完一個(gè)故事之后完全可以鼓勵(lì)學(xué)生想象故事結(jié)束后的情節(jié)，而在文章中著重描述一個(gè)人感受的時(shí)候，那我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從他人的角度還原故事，以此將學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提升上去。在新課改的大環(huán)境下對(duì)小學(xué)低年段的學(xué)生做出了這樣的要求，對(duì)寫(xiě)話有興趣并善于觀察身邊事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話寫(xiě)想象中的事物。比如，在教學(xué)《雪孩子》這篇課文的時(shí)候，我在課堂中就引導(dǎo)學(xué)生感悟雪孩子與小白兔之間的情誼與分別，并鼓勵(lì)學(xué)生想象一下后續(xù)故事情節(jié)，而為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，我就借助了聰明豆繪本系列《雪孩子》這本繪本內(nèi)容，從而將學(xué)生的注意力快速的吸引到課堂閱讀活動(dòng)之中，這本繪本和我們課堂所教學(xué)的故事名字一模一樣，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過(guò)這樣的方式引發(fā)學(xué)生與課堂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并能夠聯(lián)想到自己的好朋友，從而使學(xué)生感悟自己的友情，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上思考和討論對(duì)友情的看法，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖畫(huà)有感情的朗讀人物對(duì)話，以此將繪本閱讀的有效性不斷提升上去。[2]

三、制定主題，合理規(guī)劃繪本的教學(xué)計(jì)劃

就目前來(lái)說(shuō)，在市面上有非常多的繪本故事，呈現(xiàn)出了多樣化的特色，那如何才能夠選出對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生有意義的繪本呢？這就需要我們認(rèn)識(shí)到不同階段的教育需求和主題也是各不相同的，所以，我們需要把握好階段主題來(lái)挑選適合當(dāng)前學(xué)生閱讀能力范圍的繪本，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而將學(xué)生的閱讀能力不斷提升上去。[3]比如，在教學(xué)以自然景觀為主題內(nèi)容的時(shí)候，那我們完全可以借助《大自然的日歷》這部繪本，這部繪本中記錄了一個(gè)人步行萬(wàn)里達(dá)到森林里的故事，在這樣的故事中出現(xiàn)了春夏秋冬四季的變換，這個(gè)不遠(yuǎn)萬(wàn)里步行的人不懼嚴(yán)寒酷暑只為了深入森林里，并體會(huì)與大自然融為一體的快樂(lè)。而在繪本中的自然景觀的對(duì)比中突出了每個(gè)季節(jié)的顯著特征，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下感受大自然的魅力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)繪本閱讀活動(dòng)之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中不但能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，更是在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)閱讀活動(dòng)之中。所以，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們必須要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，并積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，從而將繪本的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠文.借助繪本，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].廣東教育（綜合版）.2018（10）：45.

[2]楊思敏，徐梅.核心素養(yǎng)視角下的語(yǔ)文繪本創(chuàng)意教學(xué)[J].文學(xué)教育（下）.2020（07）：38-39.

[3]陳妙林.繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2019（08）：126.