淺談農(nóng)村自然資源豐富幼兒園教育活動(dòng)

張力月

摘要：《幼兒園教育綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！贝笞匀皇且粋€(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它給了幼兒無(wú)限的空間，教師應(yīng)合理利用這得天獨(dú)厚的環(huán)境，讓幼兒活動(dòng)于這樣的大環(huán)境中，體驗(yàn)無(wú)限的樂(lè)趣的同時(shí)提高勞動(dòng)能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力的各項(xiàng)發(fā)展。作為農(nóng)村的幼兒教師，因地制宜地在天然的環(huán)境中設(shè)計(jì)符合幼兒自然氣息的科學(xué)教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村自然資源? 科學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《幼兒園教育綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！?大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它給了幼兒無(wú)限的創(chuàng)造空間，教師應(yīng)合理利用著大自然資源、廢舊材料等，讓幼兒在一日活動(dòng)中體驗(yàn)探索樂(lè)趣，從而提高幼兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念是前提

我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有時(shí)候經(jīng)常忽視身邊可利用的自然資源，而尋求縣城幼兒園的現(xiàn)代化教育;還有的農(nóng)村教師常感嘆沒(méi)有豐富的教具玩具，上課時(shí)幼兒的興趣更本提不上來(lái)，很難開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。

其實(shí)，我們的孩子大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，這些幼兒他們對(duì)農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境是比較熟悉，但是缺少進(jìn)一步探索，對(duì)自己熟悉的事物幼兒的積極性會(huì)更高的，更容易激發(fā)孩子進(jìn)行探索，因此，作為幼兒園農(nóng)村教師因轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，因時(shí)因地的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、挖掘農(nóng)村自然資源，成為探究的主人。

農(nóng)村隨處有幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的寶物。好比隨處可見(jiàn)的土壤、沙子、樹(shù)葉、石頭、水等都可以成為幼兒學(xué)習(xí)探尋好素材。如：幼兒園內(nèi)的黃角樹(shù)，秋天到來(lái)，一片片葉子從天而降，孩子們興奮地踩著葉子，有的孩子撿樹(shù)葉，有的孩子伸手去接正往下落的樹(shù)葉，有的孩子拿著樹(shù)葉來(lái)回奔跑，有的孩子把樹(shù)葉撕成了各種形狀等，孩子們對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇，“這棵樹(shù)上已經(jīng)沒(méi)有葉子了，為什么那棵樹(shù)上還有葉子”，“老師，葉子為什么會(huì)掉下來(lái)”，孩子的興趣是廣泛的，于是關(guān)于樹(shù)葉的主題活動(dòng)就誕生了。孩子們找樹(shù)葉，做標(biāo)本，做樹(shù)葉印畫(huà)，查資料探索樹(shù)的秘密等，小小的樹(shù)葉發(fā)展了幼兒的觀察能力以及科學(xué)探索能力。在活動(dòng)中孩子們不僅僅提高了動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造力、想象力，還激發(fā)了幼兒動(dòng)手操作的意愿和能動(dòng)性。幼兒是一切活動(dòng)的主體，育人當(dāng)為本。而在教育活動(dòng)中，帶著“城市味”很濃的科學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)根本就不實(shí)用，幼兒沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)老師更是不能很好組織幼兒開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)。如果教師根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，并與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，并把幼兒熟悉的具有家鄉(xiāng)突出特點(diǎn)的、生活中常見(jiàn)的、感興趣的植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)的節(jié)假日等內(nèi)容作為一日活動(dòng)的科學(xué)課程補(bǔ)充內(nèi)容，滲透于主題教育活動(dòng)中，讓幼兒科學(xué)的進(jìn)行探究，提高其綜合能力，我想幼兒應(yīng)該更感興趣。

三、利用家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)成為活動(dòng)的參與者。

單靠老師的教育教學(xué)力量，是比較單一的，其實(shí)現(xiàn)在很多家長(zhǎng)他們自身就有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，比如：種植活動(dòng)，很多家長(zhǎng)在種植方面可以說(shuō)是一位專(zhuān)家的級(jí)別，不管是經(jīng)驗(yàn)還是實(shí)際操作都比教師豐富。因此，教師可以充分利用家長(zhǎng)這角色作為更好的教育。如：開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家委代表、微信群等于家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，定時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表為幼兒帶來(lái)活動(dòng)。讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，并與老師同步進(jìn)行。

著名教育家陶行知先生曾提出：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本?！?農(nóng)村開(kāi)放、有趣、并且豐富的自然環(huán)境是幼兒可以自由活動(dòng)的場(chǎng)所，是幼兒探究學(xué)習(xí)的的寶地，作為農(nóng)村的幼兒教師，應(yīng)該充分利用這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，圍繞農(nóng)村自然資源為出發(fā)點(diǎn)，將其融入到幼兒的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，讓幼兒在充滿探索與快樂(lè)的農(nóng)村自然資源中主動(dòng)得到發(fā)展，獲取豐富的知識(shí)教育。

參考文獻(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

《陶行知全集》，作者：陶行知，四川教育出版社，2005年6月第2版