著眼學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)

劉容

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果? 教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)效果即通過學(xué)習(xí)主體所發(fā)生的變化，學(xué)生在接受教育前后行為的變化，即接受教育后的“終點行為”。涵蓋“認(rèn)知的”“情感的”及“動作技能”的不同方面。學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的直接反應(yīng)。學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)動機直接制約學(xué)習(xí)積極性，間接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果通過學(xué)習(xí)的反饋信息而反作用于學(xué)習(xí)動機。

教學(xué)改進(jìn)：美國學(xué)者艾爾默教授的學(xué)校改進(jìn)思想直指教學(xué)改進(jìn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成就和發(fā)展，而不是其他。師生運用評價工具收集、分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀況作出判斷并提供建議以改善學(xué)習(xí)的活動過程。

小學(xué)生進(jìn)入三年級之后，語文學(xué)習(xí)難度陡然提升，學(xué)生開始學(xué)習(xí)鋼筆字，開始理解詞語，概括主要內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀的方法;正式接觸習(xí)作，從寫好幾句話到寫好幾段話。老師們還經(jīng)常感嘆，學(xué)生一旦好好學(xué)習(xí)了三年級的知識就可以做一做六年級的試卷了。雖然這是一句玩笑話，但道出了三年級的重要。

學(xué)生方方面面都開始接觸了，語文老師感覺特別的忙碌和茫然。為了打好中段這個基礎(chǔ)，在認(rèn)真上好閱讀課的同時，老師們還要重點對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行引導(dǎo)和跟蹤提升。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，結(jié)合三年級上冊一學(xué)期跟進(jìn)教學(xué)，現(xiàn)梳理以下做法。

一、教學(xué)充電，豐富知識儲備，確定教學(xué)目標(biāo)，明確要達(dá)成的教學(xué)效果。

《讓孩子學(xué)會寫作》是我精讀的一本指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)書籍。特級教師蔣軍晶結(jié)合故事講了很多學(xué)生聽得懂記得牢用得上的寫作技巧，我先學(xué)習(xí)然后記下來，并思考著三年級學(xué)生我教哪些技巧。郭學(xué)萍的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》讓我進(jìn)一步感悟到寫作的靈動、真實與有趣。

通過一系列的學(xué)習(xí)，我確定了三年上期學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的目標(biāo)以此為目標(biāo)：

1、達(dá)到文從字順、有邏輯順序（重點是總分總的表達(dá)方法，構(gòu)段成篇的方式。）

2、能圍繞中心句寫清楚想要表達(dá)的意思。

3、能選擇身邊的真人真事，在流露真情的基礎(chǔ)上拓展想象力，使學(xué)生不討厭寫作文。

二、為達(dá)成目標(biāo)，實效預(yù)期效果，以單元習(xí)作為重點結(jié)合口語交際，結(jié)合周末練筆反復(fù)多次有層次的練習(xí)，不斷改進(jìn)習(xí)作教學(xué)。

開學(xué)以后，我結(jié)合單元教學(xué)細(xì)化分解了這學(xué)期的習(xí)作目標(biāo)，使其一課一重點，逐漸達(dá)成要求。細(xì)化目標(biāo)以后我根據(jù)計劃逐步落實，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中不急于求成，指導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建出習(xí)作的初步框架，然后再進(jìn)行補充添加，使其一點一點地進(jìn)步。就像畫畫一樣，先仔細(xì)觀察，分析內(nèi)容，明白相互的比例關(guān)系再下筆構(gòu)圖。構(gòu)圖也是先畫好框架，再進(jìn)行細(xì)致地填充。確實就像畫畫與習(xí)作一樣都是從臨摹開始。

三、基于學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的具體操作與收獲。

明確目標(biāo)之后的作文指導(dǎo)，讓我的工作更加的輕松，指導(dǎo)評議學(xué)生習(xí)作也更加有針對性。在具體操作中我先精心挑選范文，從模仿開始引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建出總分總的段落，給出習(xí)作的支架，降低習(xí)作難度。例如：在指導(dǎo)寫好一種水果這篇習(xí)作。我就先帶著學(xué)生從外到里地觀察，然后按擬出的提綱進(jìn)行口語交際，口述自己想說的話。最后再把自己說的內(nèi)容通順地寫下來。注意模仿老師提供的（總分總結(jié)構(gòu)）范文，至少寫三段話。學(xué)生寫的要求明確了，教師評議的要求也明確了，所以后面作文的修改就更順當(dāng)，學(xué)生寫得也很快。

同理進(jìn)行我喜歡的小動物的作文指導(dǎo)。這一次在前面的指導(dǎo)中，我先提供范文，讓學(xué)生分析出：小作者是從外貌和習(xí)性兩個方面介紹自己喜歡的小動物。然后我再聚焦兩個方面看看作者是怎么介紹外貌和習(xí)性的。引導(dǎo)學(xué)生明白外貌描寫學(xué)習(xí)從整體到部分的描寫順序。習(xí)性介紹學(xué)習(xí)抓住中心句寫具體的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)，這一次習(xí)作進(jìn)步。

在編寫童話故事的習(xí)作指導(dǎo)中我先引導(dǎo)學(xué)生明白編出的童話給誰看，明確了閱讀對象之后，讓學(xué)生天馬行空地想象，突顯三原則的思想，最后能像《守株待兔》、《亡羊補牢》等故事一樣呈現(xiàn)出一個想表達(dá)的道理更好。學(xué)生習(xí)作的興趣越發(fā)高漲。

每一個習(xí)作我都設(shè)定達(dá)標(biāo)值，達(dá)標(biāo)或優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵，未達(dá)標(biāo)的同學(xué)要反復(fù)練習(xí)直到達(dá)標(biāo)。一學(xué)期以來學(xué)生基本上達(dá)到了三年級的要求，期末檢測大多數(shù)同學(xué)能做到按順序表達(dá)，能寫清楚每一句話，前后有邏輯順序不東拉西扯，能正確使用簡單的標(biāo)點符號，習(xí)作能獲得優(yōu)秀的評價。

綜上所述：基于學(xué)習(xí)效果改進(jìn)教學(xué)方法的教學(xué)實踐是很有效果的。教學(xué)中，教師目標(biāo)更明確，教學(xué)指向性更清晰，學(xué)生的收獲會更大。