小學數學有效教學的經驗總結

周志浩

摘要：新課標改革的主要目的在于建立一種符合當代素質教育的教學結構和課程體系。以小學數學教學為例，教學的目的不僅在于帶領學生學會加減乘除，同時還應培養(yǎng)學生相應的邏輯思維能力，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是無法滿足這一要求的，這就需要針對新課標要求對小學數學教育教學方法進行改革，通過采取更有效的教學方法，為學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境。因此，此次研究主要以小學數學教學情況為前提，對接下來的優(yōu)化工作提出了具體的措施，希望能為小學數學教學工作的改進與發(fā)展提供一定的借鑒，創(chuàng)造更加高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學教學;高效;經驗;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學階段的學生正處于心智發(fā)育的萌芽階段，因此數學教學不僅負責學生基本數學原理知識的教學，還負責學生心智的引導和教育，促進學生良好思維能力的養(yǎng)成。教師需要積極轉變教學理念，采用更具現(xiàn)代化思維的教學模式，只有這樣才能帶動學生的學習和成長。

一、為數學課堂引入多媒體元素

部分學生認為，數學學習需要長時間與各種數字打交道，因此覺得整個過程枯燥乏味。那么教師可以根據學生這一情況積極拓展背景知識，通過豐富多彩的多媒體音頻畫面簡化學習過程，激發(fā)學生的學習興趣。通過多彩的多媒體和趣味性更加豐富的視頻，學生能夠對某一數學原理有初步的了解，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，然后再結合視頻內容為學生進行開展鞏固練習，簡化學生掌握知識點的難度，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

二、課本聯(lián)系生活

作為一門應用性學科，小學數學的知識在生活中是隨處可見的通過課本聯(lián)系生活的教學模式，能夠簡化學生了解數學知識的難度，并使整個學習過程趣味化，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升數學課堂的有效性。比如，在學習加減法時，教師可以引導學生積極思考在生活中什么時候會用到加法、什么時候會用到減法、如果我們學會了加減法可以幫爸爸媽媽做什么，等等。通過這樣的思考，可以將數學課本的知識與實際生活聯(lián)系在一起，并通過在生活中應用課堂知識提升學生的成就感，培養(yǎng)學生的學習自信心。

三、建立以學生為主體的教學模式

以學生為主體的課堂模式意味著教師應當擺脫傳統(tǒng)的課堂教學理念，主動將學生作為數學課堂的主體，并以此為基礎充分調動學生的學習積極性，讓學生意識到學習是自己的事情，而教師的責任在于幫助學生更好地去認識問題和解決問題，而不是一味地向學生灌輸現(xiàn)成的答案影響學生的判斷思維和質疑能力。

四、鼓勵學生自主學習

因為處于小學階段的學生，對于知識點的掌握和考點的理解并不到位，因此需要教師進行引導。教師通過設置疑問的形式，為學生在課前布置好學習任務，用問題引導學生發(fā)現(xiàn)教材中的知識[2]。同時，采取這樣的方法也更容易激發(fā)學生的好奇心和學習積極性，從而帶動學生更加主動地參與到學習中來。教學的過程中，是不能忽視學生的小組合作能力的，因為學生個人在理解問題和解決問題的能力上都是有限的。而通過團隊合作的方法，學生可以各抒己見，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，以此提升學習的效率。因此，在教學中，教師可以先為學生小組劃分小組，并鼓勵學生提出疑問，在相互合作或在教師的幫助下找到答案。通過這樣的方法，可以提升學生的學習自信心，同時激發(fā)學生的團隊意識，發(fā)揮創(chuàng)新式思維在學生學習能力提升方面的作用。

五、合理應用游戲化教學在數學教學中的作用

對于小學階段的學生而言，其對于新鮮事物的好奇心更強，且專注的能力相對較差，因此教師可以采取寓教于樂的形式，通過采用游戲教學法帶動學生主動參與學習一次，實現(xiàn)數學課堂教學效率的提升。比如，教師可以在班級內先劃分小組再通過競技比賽的形式，輪流邀請小組回答問題得分最高的小組獲勝，將得到教師的獎勵，那么在學生以小組的形式進行比賽的過程中，學生不僅會在互相合作的過程中，彌補自身學習能力上的不足，同時也可以通過團隊合作的形式培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生意識到自己在整個團隊中所承擔的責任。通過采取這樣的方法也更有利于學生的成長和自信心的樹立，為其今后的學習和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

六、因材施教，班級內開展分層教學

多樣化課堂目標更有利于實現(xiàn)班級的層次化授課。受學生成長環(huán)境和興趣愛好等因素的影響，并不是所有的學生都善于學習數學課程，這就需要教師根據不同學生的學習特點，采取更加具有個性化的教學方法，以此降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習樂趣，實現(xiàn)在班級內的分層式授課目標[3]。這樣，教師就可以針對不同情況的學生，在班級內采取分組的形式，針對學習速度快的學生，可以進行難度更大的課題訓練，而學習基礎較差的學生，教師則可以采取由淺入深的方法，先讓學生對函數概念有基本的了解，再通過例題講解的形式進行教學，降低學生的學習難度。

七、結束語

綜上所述，要想提升小學數學課堂教學效率，就應積極轉變教學觀念，主動將學生作為課堂主體，通過融入新鮮元素激發(fā)學生的學習積極性，從而讓學生更加主動地參與到數學學習中來，讓學生在更快樂的環(huán)境中學習。

參考文獻

[1] 林楚惜. 教學經驗交流和總結——淺談小學數學課堂有效性的教學策略[J]. 東西南北（教育觀察），2012（5）：143.

[2] 穆東明. 論趣味性教學方式在小學數學教學中的有效運用[J]. 讀與寫，2021，18（28）：141.

[3] 王麗霞. 小學數學利用導學案實現(xiàn)有效教學的具體策略[J]. 中外交流，2021，28（4）：264-265.