新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探索

黃利娟

摘要：在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也發(fā)生了相應(yīng)的變革，語文學(xué)科作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，其有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，尤其在語文閱讀教育中 ，作為語文家教學(xué)的重要組成部分，其有效的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而在目前在小學(xué)教育中，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)由于各方面因素?zé)o法得到有效開展，阻礙了小學(xué)生的良好發(fā)展，基于此，本文探究了小學(xué)語文低年級閱讀的有效方式。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;低年級閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程改革不斷深入的背景下，相關(guān)部門更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其小學(xué)低年級階段，學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境中初步展開學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)展的重要階段。有效的閱讀教學(xué)方式是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的有效條件，所以教師需要對其產(chǎn)生高度的重視。

一、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課程改革的主要探究了教育形式的創(chuàng)新，注重學(xué)生的中和素質(zhì)發(fā)展新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要措施。所以目前，在小學(xué)低年級教育中，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念是目前學(xué)校及教師所面臨的重要挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文年級閱讀教育中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式才能滿足于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下不斷成長，提升自我知識(shí)素養(yǎng)。目前，在新時(shí)代背景下，小學(xué)生的思維發(fā)展較快，其對許多未知的事物有著較強(qiáng)的好奇心，對新事物的接受能力較強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，其教學(xué)方式較為枯燥單一化，并不能完全適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，長此以往會(huì)使學(xué)生逐漸閱讀興趣，無法明確閱讀教育的重要性，局限了學(xué)生的良好發(fā)展。所以相關(guān)教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式完善教學(xué)理念，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式不完善

在小學(xué)語文低年級閱讀教育中，由于環(huán)境因素或教學(xué)方式的不利影響等導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教育無法得到有效開展，所以教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)，完善自我教學(xué)方式。首先，在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)方式的不正確導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中無法提起閱讀興趣，在課堂中往往以教師為教學(xué)主體，從而忽略了學(xué)生的發(fā)展過程，在教學(xué)中表現(xiàn)為重點(diǎn) 講解自身認(rèn)為的重要知識(shí)點(diǎn)，依照教材內(nèi)容按部就班，從而不利于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，限制了其思維發(fā)展。

（二）學(xué)生無法有效的提升閱讀興趣

以往的教學(xué)方式中，由于課程內(nèi)容過于單一化，從而使學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，而且由于受到傳統(tǒng)教育的影響，部分學(xué)生沒有明確閱讀學(xué)習(xí)的正確地位，不把閱讀學(xué)習(xí)放在心上，所以無法為有效發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的有效作用。另外在閱讀教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)的理解較為單一，往往認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生只要能正確熟練讀出文章就算合格，所以在教學(xué)中往往沒有重視學(xué)生的閱讀方式培養(yǎng)，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維無法得到有效發(fā)展，不利于學(xué)生的閱讀效率。

（三）小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)形式單一

在小學(xué)語文閱讀教育中部分教師認(rèn)為，小學(xué)生低年段思維發(fā)展不夠成熟，其對語文學(xué)習(xí)沒有明確的認(rèn)知，所以在語文閱讀教育中往往只要求學(xué)生熟練閱讀，解答生字即可，然而這種教學(xué)方式往往過于單一化，從而不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，在此教學(xué)方式下進(jìn)一步弱化了課堂教學(xué)方式。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)問題是普遍存在的，語文教師只有真正解決以上問題，才能不斷提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正幫助學(xué)生得到語文學(xué)科中的進(jìn)步和提升。

三、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以朗讀的方式進(jìn)行閱讀，奠定基礎(chǔ)

語文閱讀與朗讀同時(shí)占據(jù)語文課程的主體，但是朗讀并不同于閱讀，閱讀指的是讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)仔細(xì)了解書本中的知識(shí)和情感，而朗讀則是指讓學(xué)生通過讀書的方式將文章內(nèi)容大聲讀出來。在小學(xué)低年級語文文章中，內(nèi)容一般較短，小學(xué)生在閱讀時(shí)也符合其發(fā)展特點(diǎn)，所以教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀展開閱讀。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，所以部分學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)受到外界的不良影響，導(dǎo)致閱讀無法有效開展，而閱讀教育則能夠有效的適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）培養(yǎng)低年級小學(xué)生的自主閱讀能力

在小學(xué)低年級語文閱讀教育中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要正確引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠主動(dòng)融入課堂進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在開展閱讀課程時(shí)，教師可以通過教材中的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出相關(guān)問題，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀中帶著問題閱讀，不斷提升學(xué)生的求知欲望和探索能力。此外，在簡單閱讀文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)問題并對其探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)中，教師的教案準(zhǔn)備和課前對教材內(nèi)容的掌握是提升學(xué)生閱讀效率的重要基礎(chǔ)，教師在課前需要熟悉文章知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容合理的安排課程環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，從而使學(xué)生有效閱讀。其次，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生樹立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)，找到閱讀中的重點(diǎn)知識(shí)，是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的有效措施。

結(jié)論

綜上所述，在新時(shí)代背景下，小學(xué)語文教育作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)課程，其受到了相關(guān)部門的高度重視，閱讀教育是語文的重要組成部分，其是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式，是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，尤其在小學(xué)低年級階段，是學(xué)生受教育的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師需要重視小學(xué)低年級閱讀教育，從而促進(jìn)去良好發(fā)展。

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