幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)中基于觀察視角的支持策略初探

馬雪蓮

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

指南中指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程?！蹦侨绾巫層變赫{(diào)動(dòng)自己的各種感官，通過(guò)自主探索、質(zhì)疑、分析，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展呢？

一、聞其聲，順其趣——以觀察為起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）全面觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)。

全面觀察主要關(guān)注大部分幼兒區(qū)域時(shí)的整體情況，比如幼兒與某種材料的互動(dòng)情況，包括使用頻率、互動(dòng)時(shí)間等。通過(guò)具體數(shù)據(jù)，可以便捷地了解到科學(xué)區(qū)所投放的不同材料的受歡迎程度，并引發(fā)教師的思考。

（二）個(gè)體觀察，看懂孩子的“現(xiàn)在”。

通過(guò)個(gè)體觀察，了解某個(gè)幼兒在科學(xué)區(qū)內(nèi)的具體行為，某個(gè)幼兒在區(qū)域內(nèi)的參與情況，包括情緒、個(gè)性行為、材料使用、合作等情況，從而方便分析此背后的材料投放的適宜性，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。

案例研究

伊伊先取了一團(tuán)乒乓球大小的綠色橡皮泥放在手里揉搓，搓圓了以后再放到桌上搓成長(zhǎng)條。然后他在橡皮泥的三分之二處彎了一下，又揉了揉，使之變成了L形，當(dāng)作大象的身體。接著，伊伊又取了一團(tuán)粉色的橡皮泥，比剛才的稍小一些，搓圓以后分成了四份，再分別搓長(zhǎng)，把它們連接到大象的身體上，變成大象的四條腿……一只大象完成了。

案例分析：

從觀察記錄中雖能看出女孩對(duì)材料的選擇和制作大象的流程，但女孩完成過(guò)程中的情緒狀態(tài)、遇到的困難、作出的努力等都無(wú)從得知。女孩為什么會(huì)捏大象，為什么選擇用這兩種顏色來(lái)表現(xiàn)，捏大象花了多少時(shí)間，最后捏成的大象是怎樣的，等等，都沒(méi)有涉及。

二、追其行，解其意——服務(wù)深度學(xué)習(xí)，解析行為

（一）解析幼兒探究行為所蘊(yùn)含發(fā)展水平。

通過(guò)孩子在游戲中的行為來(lái)揣摩孩子真正的內(nèi)心體驗(yàn)與想法，讀懂孩子及時(shí)對(duì)孩子提供必要的回應(yīng)，這點(diǎn)看似簡(jiǎn)單但是這對(duì)老師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)度很高。

案例研究

天天來(lái)到科學(xué)區(qū)，拿出“打電話”游戲材料，連接三接口電話筒，與昊昊、菡菡一起打電話，5分鐘后天天放下電話。天天拿來(lái)兩個(gè)一次性紙杯，一根繩子。他用剪刀在紙杯上剪了一個(gè)洞，用繩子穿進(jìn)去，接著又在另一個(gè)紙杯上戳了一個(gè)洞，把繩子另一端穿進(jìn)去。跑去昊昊身旁，說(shuō)“看我做得電話，我爸爸教我的?！迸c昊昊玩起打電話游戲，玩了15分鐘。

案例分析：教室內(nèi)現(xiàn)有的“打電話”材料，只需小朋友連接就可以游戲，天天游戲持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)。那為什么他對(duì)此材料不感興趣？

經(jīng)驗(yàn)背景：天天已連續(xù)玩過(guò)兩天的打電話游戲，對(duì)于“電話”的基本構(gòu)造有所了解。

幼兒的興趣：天天連續(xù)兩天玩“打電話”游戲，因此這個(gè)游戲?qū)τ谔焯靵?lái)說(shuō)是感興趣的。從本次活動(dòng)來(lái)看，天天偏重于設(shè)計(jì)制作能力方面，已達(dá)到4-5歲幼兒的能力：能學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單的物品。

（二）判斷幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性。

基于觀察后，教師要解讀分析孩子的需要、經(jīng)驗(yàn)背景等現(xiàn)有發(fā)展水平后，同樣對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，什么是孩子需要的環(huán)境、材料和活動(dòng)。

案例研究（四）? ?《金魚(yú)朋友》

案列分析：孩子為什么會(huì)把水果放進(jìn)魚(yú)缸呢？

從觀察記錄中看，他們發(fā)現(xiàn)事物外部的特征、通過(guò)比較觀察兩個(gè)物體的異同、對(duì)觀察到的現(xiàn)象積極思考、對(duì)觀察結(jié)果提出問(wèn)題、結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論、用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

三、解其惑，助其力——構(gòu)建支持策略，提升指導(dǎo)

（一）以體驗(yàn)激行動(dòng)

探究式學(xué)習(xí)就是要通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際操作、觀察、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的積極參與，讓幼兒在主動(dòng)探究活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以多種體驗(yàn)激發(fā)孩子的進(jìn)一步探究行為，通過(guò)感知、觀察、操作等方式，獲得豐富的體驗(yàn)。

（二）以材料引思考

1.材料的層次性。

孩子們?cè)谀芰ι嫌胁町?，在投放材料時(shí)，要滿足個(gè)體差異性，考慮到不同層次幼兒的發(fā)展水平。同一種材料，可以一物多玩，滿足不同層次的幼兒。

2.材料的動(dòng)態(tài)性。

材料不能一成不變，需要根據(jù)幼兒能力的提高及時(shí)調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，讓投放的材料更具有針對(duì)性，能夠符合幼兒的發(fā)展水平。

3.材料的探究性。

材料要具有探究性，讓幼兒有探究的空間與價(jià)值，能夠獲得一些科學(xué)思維方式，習(xí)得科學(xué)知識(shí)?！鞍氤善贰蹦軌蚪o孩子們更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。而對(duì)于“半成品”來(lái)說(shuō)，“自然材料”更能激發(fā)孩子的自主性、探究性、創(chuàng)造性。

（三）以回顧促成長(zhǎng)

每個(gè)幼兒都有自己相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)，在交流經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)了解同伴的、不同與自己的、多種操作策略，幼兒可以學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得思維能力的提升。在科學(xué)活動(dòng)中，我們要從多方面評(píng)價(jià)幼兒，采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

通過(guò)開(kāi)展感知、體驗(yàn)、探討、思考，尋找適時(shí)介入時(shí)機(jī)去支持幼兒探究，從而讓孩子能真正成為探究的主人，順因自主發(fā)展的理念。但有收獲的同時(shí)也有更多的困惑，比如：如何提升自己的科學(xué)專業(yè)知識(shí)、問(wèn)題的價(jià)值判斷、如何通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效推進(jìn)等等，這些問(wèn)題是我在下個(gè)階段需要思考、實(shí)踐、感悟的。