在語言的建構中落實景點的自然轉換

劉黎明

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

《記金華的雙龍洞》是統(tǒng)編四下第五單元的課文。本單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎㄩ喿x）;學習按游覽的順序?qū)懢拔铮ū磉_）”。本單元是習作單元，對習作單元“精讀課文”的定位直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達。

本篇課文緊扣單元人文主題和語文要素，按照移步換景的游覽順序記錄作者游覽行程和所見景觀，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的見聞感受及出洞情況。這樣的游覽，有欣賞，有體驗，有發(fā)現(xiàn)，多有意思啊，是一篇難得的游記范文。

第一次執(zhí)教時，借助“互動平臺”的提示，重在以“梳理游覽的順序，如何把景物作為重點寫”為任務驅(qū)動，引導學生讀、找、勾、對比、思考等，結果發(fā)現(xiàn)：其一，學生只是和老師一問一答，思維沒有得到提升;其二，教著學著，就變成了對課文內(nèi)容的分析，比如洞口有什么特點？是怎樣的小船呢？偏離了對習作單元的定位，學生對學習任務模糊不清。

面對這樣的學習效果，怎么做才能既讓學生了解課文一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，又能用上這樣的方法來寫景物，真正地落實單元的人文主題和語文要素呢？

經(jīng)過多次的磨課研討，最后我們以“語言的建構與運用”為理念，以“梳理游覽順序”為主線，以“景點之間的自然轉換”為抓手，對第一課時教學設計作了如下調(diào)整：

一、單元整體引入

1.回顧美文，感受祖國美景

2.整體感知，提出單元主題

五單元要學習的課文也是寫景的。本單元的主題是——妙筆寫美景，巧手著奇觀。

這一單元，我們要（出示：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。?/p>

3.復習舊知，聚焦語文要素

在《海上日出》這篇課文，巴金先生按怎樣的順序來寫的？

那一個地方如果有多個景點又該按照怎樣的順序來寫呢？

（設計意圖：本單元的教學要整體把握教材各板塊的內(nèi)容，注意各板塊之間的聯(lián)系和整合。從開課伊始，就從單元的人文主題和語文要素入手，以及回顧前一課的所得，適度補充教學資源。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又達到了讓學生再次明確學習任務的目的。）

二、集中識字，初步感知課文

1.讀第一組生詞，學生感知地名

出示：第一排：浙江? 金華? 羅店

2.讀第二組詞語，學生借助圖片了解詞義

（1）出示：杜鵑（出示盆栽圖片）

杜鵑是一種花的名字，在文中還有另外的名字叫（生說：映山紅）

（2）北山開滿了映山紅（出示遍山映山紅圖片），還有成叢成簇的油桐（大片油桐圖片），理解：這兒一叢，那兒一簇。

（3）出示：石鐘乳圖片（從上往下墜的叫石鐘乳）? 石筍圖片（從下向上長的叫石筍）

3.學第三組詞語，動作感受身體部位

（出示：額角? 肩背? 臀部）邊讀，邊指相應的部位，這些都是身體的部位，所以大都有肉月旁。

4.讀短語，體會畫面感。

出示：時而寬時而窄的溪流? 突兀森郁的山? 移動的小船? 漆黑的內(nèi)洞? ?蜿蜒的雙龍洞

（設計意圖：對詞語進行分類朗讀，在幫助學生熟悉課文、降低朗讀難度的同時，也暗含著對游覽路線的提示，潤物于無聲處，為學生后面梳理游覽順序作好鋪墊。）

三、三讀課文，理順序習方法

（一）一讀，找景點，尋方法

1.1-3自然段，尋方法

你獲取了哪些信息。強調(diào)這是一篇游記，要寫清楚時間、地點。

2.讀文，找相關語句

讀讀2.3自然段，邊讀邊勾出表示作者行蹤的語句。

3.反饋引導總結方法

那回看我們找的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？原來，景點的轉換大多會在每段的段首或短尾出現(xiàn)。

（二）二讀，用方法，理順序

一路伴著溪流，作者帶我們游覽了哪些景點，默讀課文4-7段，用圓圈圈出游覽的景點，用橫線畫出相關語句并反饋。

找到了這么多處景點，你能按照作者游雙龍洞的順序把路線圖補充完整嗎？

（三）三讀，悟轉換，習方法

1.讀轉換的句子，談感受

這么多的景點，它們是怎樣自然轉換的呢？觀察勾出的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.句子所在的位置在開頭或結尾。

3.用上合適的動詞就能讓景點轉換更自然。

4.景點加上準確的方位，也能讓景點的轉換更自然。

（設計意圖：三次讀，每一次的目的不一樣。一讀，找景點，初步感知寫景的方法——景點的轉換大多會在每段的段首或段尾出現(xiàn);二讀，用方法，梳理游覽順序;三讀，悟轉換，總結自然轉換——景點+合適的動詞或者準確的方位詞，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。把學習目標轉化為學習任務，三次讀，再加上引導學生看、勾、找、議等學習活動成為落實目標的支架，避開了最初的一問一答，讓學生領悟到怎么寫，還了解到為什么這么寫，學生的學習行為得到發(fā)生、發(fā)展。）

四、學以致用，初試身手

星期天，你要帶一位同學到植物園參觀。

1.讀圖。這就是植物園的平面圖，你看到了什么？

2.合理規(guī)劃路線。你準備帶同學參觀哪幾處景點，畫出路線圖并反饋。

3.學思維泡泡。規(guī)劃好了路線，怎樣讓景點之間的轉換更自然呢？我們來看看思維泡泡的溫馨提示，來說說你的發(fā)現(xiàn)和感受。

4.說景點轉化

為了更好地說清你的路線，老師提供了資料包，趕緊來試試吧?。ǔ鍪举Y料包）

5.小組交流，全班展示

請在4人小組分享參觀路線，看看誰的轉換更自然。

出示評價標準：說清楚景點之間的轉換? ? ? ? ? 一星

用上合適的動詞或準確的方位? ? 一星

聲音洪亮，自然大方? ? ? ? ? ? 一星

反饋參觀路線，并評價。

總結

這節(jié)課，我們跟隨作者游覽的順序，學習了他用景點+準確的方位或合適的動詞的方法，使一個地方的多個景點轉換得更自然。下節(jié)課，我們繼續(xù)學習抓住印象深刻的景物把它的特點寫清楚。這樣你也能“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。

設計意圖：鏈接學生生活經(jīng)歷，以介紹植物園的游覽路線為任務，遷移方法。這一環(huán)節(jié)，不僅練說，還引導學生圍繞評價標準進行點評，提出修改意見。學生的生成與提升顯著，老師的指導扎實有效，真正實現(xiàn)了從閱讀中習得表達方法。

總之，本單元的主要任務是按游覽順序?qū)懸粋€地方，培養(yǎng)學生按順序?qū)懢拔锏哪芰?。這一中心任務，貫穿整堂課的始終，每一部分都緊緊圍繞這一關鍵能力的培養(yǎng)展開。不管是發(fā)現(xiàn)表示景點句子的位置變化，還是景點之間轉換時用上合適的動詞和準確的方位詞，都自然而然地盡收學生語言的建構和運用之中。