文體意識的教學(xué)理解

張苗

摘要：文體意識是一種綜合性的語文素養(yǎng)，并非單純具有某種文體知識。讀書教學(xué)中，文本體裁不同，對思維活動的要求也自然不同。

關(guān)鍵詞：文體意識;教學(xué)策略

一、什么是“文體意識”

王榮生教授提出了“以一定體式為基礎(chǔ)的讀法”的觀點(diǎn)，這里的“體式”，既有文體意識，又有符合文體特點(diǎn)的閱讀取向和閱讀方法。2011版《課標(biāo)》分別對敘事性作品、詩文、說明文和非連續(xù)文的教學(xué)提出了具體要求。這幾點(diǎn)和要求突出了文體意識的重要性。

文體即構(gòu)成文本的一種形式。這是作品內(nèi)容、表現(xiàn)手法等寫作個性的直接體現(xiàn)。但閱讀教學(xué)中的“文體意識”，正是師生閱讀教學(xué)思想的路線圖，是解讀師生閱讀教學(xué)活動的依托，因此，有了正確的“文體意識”，每一種文本的理解才會有依據(jù)，也不失個性。

二、為何強(qiáng)調(diào)文體意識

一、“文體意識”的教學(xué)價值。對文體意識的正確認(rèn)識源于對文體本質(zhì)的深刻理解。文體意識在教學(xué)中并非教師和學(xué)生在解讀文本時都從理論上去理解文本，而是根據(jù)每篇文本的體裁，從其內(nèi)在屬性上去認(rèn)識作者的表達(dá)內(nèi)容、言語意圖和表達(dá)方式。因此，整個過程也就是語文能力的形成，語文素養(yǎng)的提高。這些能力反過來又能促進(jìn)學(xué)生形成正確的文體意識，幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和表達(dá)。

文體意識的核心要求。"文體意識"的培養(yǎng)需要依靠閱讀文本的實(shí)踐來進(jìn)行，教材中不同體裁的文本承載著不同的課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的文本設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。例如，在詩歌教學(xué)中，應(yīng)抓住意象，理解詩人所寄托的情感，理解意象所承載的情感，要表達(dá)什么，等等;在詩歌教學(xué)中，則應(yīng)緊緊抓住人物內(nèi)心、人物與人物的關(guān)系、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的意圖等要素，要與作者心領(lǐng)神會。實(shí)踐性文本，如說明文、議論文等，就應(yīng)把握其用處，再看看作者是如何表達(dá)的。

暗示文本的解碼路徑。語言表達(dá)閱讀理解的逆過程，也是一種信息的二次編碼，是解碼的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要閱讀作者的文字信息，必須沿著作者的思想和他的言說方式之間尋找一座橋梁，透過這座橋，理解文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，體會作者通過什么樣的語言方式來實(shí)現(xiàn)語言意圖，這是我們教師教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)踐的起點(diǎn)。

三、在閱讀教學(xué)中實(shí)施文體意識

文體意識具有主體性、導(dǎo)向性、凝聚性等特點(diǎn)，影響和決定了語文閱讀與寫作實(shí)踐的效果。教師在教學(xué)中要有意識地向?qū)W生滲透，樹立正確的文體意識，以提高閱讀和寫作水平。

1.基于風(fēng)格確定目標(biāo)?！饿L》是一篇說明文，根據(jù)說明文的體式，我設(shè)定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過自己的閱讀，能理解到鯨魚的特點(diǎn)通過例句學(xué)習(xí)說明文的常用說明方法，并能加以運(yùn)用。《懷念母親》是季美林的一篇散文，語言清新雅致，平實(shí)而又充滿深情，讀來令人淚流滿面。文章講的是“散亂而神不散”，本文沒有具體的寫法、寫法，以“懷念兩位母親”為中心的統(tǒng)領(lǐng)，把8篇文章巧妙地整合在一起。筆者設(shè)定了這堂課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)：有感而發(fā)地朗讀課文，從具體語境中體會對“兩個媽媽”的懷念。

2.結(jié)合文體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，余琴老師提出：“教學(xué)要有文體意識，教學(xué)生不同風(fēng)格的讀法”，并以小說為例，論述了文體意識對閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用。所以，在閱讀教學(xué)中，首先要理清人物之間的關(guān)系，誰是主要的人物，課文是怎樣描述這個人物，是通過言辭、心理描寫來表現(xiàn)他的什么呢？第二，應(yīng)注重對環(huán)境的具體場景的描寫，即“一切景語皆情語”。

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文體來設(shè)計(jì)出更精確的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)文體的特點(diǎn)，通過比較句式，自然而然就能感受到作者如何用合適的語言描寫環(huán)境，突出人物的形象，達(dá)到“人境共現(xiàn)”的境界。

3.缺乏文體意識，閱讀教學(xué)就不能正確地定位“怎樣教”，如上所說的《皇帝的新衣》課例，由于老師沒有把文章的風(fēng)格定位準(zhǔn)確，所以把整節(jié)課的重點(diǎn)放在人物形象的分析上，使童話和小說的文體界限完全模糊，《皇帝的新衣》作為童話文本的教學(xué)價值，如果每個教師都這樣講授，各種風(fēng)格的存在也就毫無意義了。

4.文體性是作為一名語文教師正確定位“教什么”和“怎樣教”的前提，只有有了強(qiáng)烈的文體意識，才能把課堂推向真正意義上的語文課堂。像教《鄉(xiāng)愁》一樣，要用詩的方式教。什么用詩歌的方式來教詩呢？要對詩歌有一個最基本的理解。根據(jù)定義，詩歌首先是一種語言藝術(shù)，那么，無論教什么，都不應(yīng)該不教語言;其次，它是一種抒情的文學(xué)風(fēng)格，因此教學(xué)中必須考慮用什么方式來強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá);最后，它與其他文體最大的區(qū)別在于，富有節(jié)奏感和韻律感，并且有節(jié)奏感，因此教學(xué)中必須注意詩歌的“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”。以詩的方式教余光中的《鄉(xiāng)愁》，在教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)注重“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”等意象;就要根據(jù)“小”“窄”“矮”“淺薄”這些韻有別而又有無限的音韻來選擇教學(xué)方式。

四、文體意識教學(xué)的實(shí)踐意義

重視文本的文體特征，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大的幫助。關(guān)于教材的“風(fēng)格”，我覺得至少可以從以下幾個方面來優(yōu)化我們的教學(xué)行為：

（一）風(fēng)格化有利于彰顯語文課程價值

老師在黃教授古詩的時候，想對學(xué)生的朗誦能力進(jìn)行培養(yǎng)，覺得學(xué)生在朗讀的過程中沒有韻律，不能將古詩詞的美表現(xiàn)出來。因此，文體意識強(qiáng)，語文課生動活潑，文體意識淡薄，自然缺乏語文氣息。在文體意識的培養(yǎng)下，教師會運(yùn)用符合文體特征的教學(xué)方法，運(yùn)用語文的手段進(jìn)行教學(xué)，使語文課真正成為語文課。

（二）關(guān)注文體，決定了教師的教學(xué)理念和行為

1.注重風(fēng)格有助于教師正確解讀文本

就像《去年的樹》是一篇童話，寫的是朋友間不離不棄的故事，有的老師把它解讀為愛護(hù)樹木，不亂砍伐。在一堂美麗的童話里，成為環(huán)保課。若對文本的解讀有偏差，整節(jié)課的教學(xué)流程、教學(xué)方法也不值得。

2.注重風(fēng)格有利于教師取舍教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中要注意文體意識，要使教師根據(jù)文體特點(diǎn)有針對性地“敲打”教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、“打硬仗”。拋棄可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，攻其一點(diǎn)，全力突破，使課堂更省時高效。

3.注重風(fēng)格有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教敘事性作品時，要注重把握敘述方法，了解感悟重點(diǎn)詞句的描寫特點(diǎn)，了解敘述順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn);然而該類型的文章需要注意人物和情節(jié)等特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。文體意識則能幫助教師有效地進(jìn)行分析與講解。

（三）注重文體有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一是有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。各式各樣的文體都有一些共同的規(guī)律，教師根據(jù)體裁來進(jìn)行教學(xué)，在潛移默化中使學(xué)生掌握不同文體的閱讀理解方法，從而有利于學(xué)生從學(xué)會一篇到會學(xué)一類，觸類旁通，舉一反三。

其次對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有很大幫助。各種體裁的文章，閱讀理解的方法也不同，思維訓(xùn)練的價值也不同。探討不同風(fēng)格思維訓(xùn)練的價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。舉例說明：引文、閱讀、思考、篩選相關(guān)知識、文章說明方法與功能分析、簡單討論散文、讀作者精辟的視角、典型的充分討論是否區(qū)分、再討論是否具有說服力。

結(jié)語：可見，不同的教學(xué)風(fēng)格能培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力，提高思維的邏輯性、精確性和深刻性。

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