初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

朱洪艷

摘要：初中生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，學(xué)生的科學(xué)探究能力、理性思考能力以及社會(huì)責(zé)任感等方面的綜合素養(yǎng)，都可以在生物教學(xué)中得到培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為當(dāng)代教學(xué)改革的重點(diǎn)，需要得到學(xué)校方以及教師的大力支持，這樣才能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正形成，并使其成為能適應(yīng)社會(huì)建設(shè)需求的高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);策略

引言

近年來(lái)，在初中生物課程的教育教學(xué)中，通過(guò)大量的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少積極性，甚至還有一些學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠通過(guò)具有針對(duì)性的教學(xué)形式與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1對(duì)初中生物核心素養(yǎng)的思考

研究指出生物教師需要通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)初中生進(jìn)行生命觀念等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在探索理論知識(shí)的基礎(chǔ)上可以樹(shù)立正確的思想觀念和行為意識(shí)。生命觀念是指通過(guò)課堂教學(xué)可以讓初中生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在實(shí)證之后對(duì)具體的生物現(xiàn)象進(jìn)行了解，在了解生物學(xué)概念基礎(chǔ)上形成具體的生命觀念，同時(shí)也能運(yùn)用生命觀念對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋。理性思維是指通過(guò)課堂教學(xué)可以讓初中生形成科學(xué)思維，借助歸納或者是推理等方法的運(yùn)用對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行探討，有助于對(duì)生命規(guī)律進(jìn)行正確地理解。科學(xué)探究也是初中生應(yīng)該具備的一項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，針對(duì)特定的生物現(xiàn)象提出具體的觀察問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后進(jìn)行討論并獲得具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在科學(xué)探究中鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。社會(huì)責(zé)任也是初中生需要養(yǎng)成的核心素養(yǎng)，在關(guān)注社會(huì)議題的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性解釋?zhuān)诒鎰e偽科學(xué)的同時(shí)也能向他人宣傳健康生活與環(huán)境保護(hù)等優(yōu)秀理念，也能通過(guò)科學(xué)實(shí)踐的方式解決生活中的問(wèn)題。

2初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

2.1生物學(xué)科的邊緣化

當(dāng)前我國(guó)初中教學(xué)改革仍處在初級(jí)階段，在廣大的中學(xué)校園中，還存在著以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的重要作用，一味地將學(xué)生的考試成績(jī)放在教學(xué)目標(biāo)的最重要位置上，只注重學(xué)生成績(jī)，而忽視學(xué)生其他方面素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛下，絕大多數(shù)教師不能夠正確地認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的重要作用，往往將其擺在次要的位置上，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致了生物學(xué)科的邊緣化現(xiàn)象的產(chǎn)生，這對(duì)于學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的培育是十分不利的。另一方面，對(duì)于生物學(xué)科的不重視，也導(dǎo)致了教師在課堂講授的過(guò)程中，秉持得過(guò)且過(guò)的理念進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)，并且仍然使用灌輸式和填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課堂枯燥無(wú)味，且學(xué)生缺乏對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.2不重視生物教學(xué)實(shí)踐

在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，理論知識(shí)的傳授和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)方式才是正確的、科學(xué)的、合理的。但是在實(shí)際的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分的教師不能夠重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，同時(shí)也不重視生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)中，只重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及考試的成績(jī)，卻忽略了學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的獨(dú)立思考以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中階段生物教學(xué)狀況的研究，我們還發(fā)現(xiàn)了初中生物教學(xué)中由于硬件設(shè)施的分配不均以及相關(guān)教學(xué)資源的缺乏等現(xiàn)象，這對(duì)于初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育都是十分不利的，也無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才核心素養(yǎng)以及綜合能力的要求。

3初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的策略

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中要想使教學(xué)效果得到有效地提升，就需要在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分地結(jié)合在其中，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是生物這門(mén)課程的關(guān)鍵基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)的過(guò)程中，老師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分地結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行高效的培養(yǎng)。但是初中這個(gè)階段的學(xué)生由于受到自身因素以及外界因素的種種影響，導(dǎo)致其各個(gè)方面的能力還沒(méi)有發(fā)展成熟，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的技能掌握方面也較為缺乏，可是這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，所以其好奇心就極為強(qiáng)烈。因此，在現(xiàn)階段的生物教學(xué)過(guò)程中老師需要將學(xué)生的這部分特點(diǎn)進(jìn)行充分的運(yùn)用，將學(xué)生們逐漸地引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)的意義以及實(shí)驗(yàn)的技能進(jìn)行充分地掌握，使其興趣得到高效的提升，進(jìn)而使學(xué)生在這一過(guò)程中提升自身的核心素養(yǎng)。

3.2指導(dǎo)初中生開(kāi)展多種類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，

立足社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任生物教師在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和初中生的課程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，通過(guò)各項(xiàng)教育資源合理運(yùn)用的方式打造高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)以強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的探究意識(shí)。社會(huì)責(zé)任是初中生應(yīng)該具備的一項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，在資源運(yùn)用基礎(chǔ)上打造創(chuàng)新性的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索和情感體驗(yàn)，需要教師立足實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。本文認(rèn)為生物教師應(yīng)該指導(dǎo)初中生開(kāi)展多種類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，立足社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

3.3將思維導(dǎo)圖用于生物概念教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)初中這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行生物這門(mén)課程的教學(xué)，可以將所要教學(xué)的知識(shí)更加直觀地展示在學(xué)生們眼前，從而使這門(mén)課程中的重點(diǎn)知識(shí)更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用這樣的方式，不但可以將生物這門(mén)課程的重點(diǎn)知識(shí)得到有效地整合，還可以將知識(shí)之間的聯(lián)系充分地展示給學(xué)生們。因此，在對(duì)初中這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行生物這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師需要將核心概念作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行充分理解的同時(shí)將自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行高效的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)初中這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，不能只是為學(xué)生們進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自身的思維能力進(jìn)行高效的提升，使學(xué)生可以在這一過(guò)程中鍛煉出自身堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谝院蟮陌l(fā)展過(guò)程中可以更加的順利。

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