淺析中學(xué)班級(jí)管理的有效策略

宋瑞

摘要：教育以培養(yǎng)健全人格的學(xué)生為目的，而教師是主要的實(shí)施者。教師在教育管理中，要注重對(duì)學(xué)生品德的教育，不要利用應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行判定，只有品德被重視了，班級(jí)工作的品質(zhì)才會(huì)有所增強(qiáng)，才能讓管控標(biāo)準(zhǔn)獲得提升。本文立足于中學(xué)教育教學(xué)角度，分析了中學(xué)班級(jí)管理的有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;班級(jí)管理;有效策略

引言：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷地向前推進(jìn)，更多的新型教育思想也在不斷促進(jìn)教育改革，當(dāng)前社會(huì)正朝著多元化的方向發(fā)展，因此學(xué)校也應(yīng)注重學(xué)生的全面素養(yǎng)提升。傳統(tǒng)班級(jí)管理過于死板，忽略了學(xué)生的教育主體地位，當(dāng)前的中學(xué)班級(jí)管理應(yīng)從傳統(tǒng)觀念中轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，拉近師生之間的距離，體現(xiàn)生本理念。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于中學(xué)班級(jí)管理的有效策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生特點(diǎn)

立足生本理念開展班級(jí)管理，就不能站在制高點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)施壓，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，中學(xué)生的年齡小，因此會(huì)對(duì)教師有崇拜感，同時(shí)教師的表現(xiàn)也會(huì)讓學(xué)生依賴教師，教師只有內(nèi)心充滿對(duì)學(xué)生的熱愛，才能將自身與學(xué)生放在同一水平線，減少學(xué)生的仰視壓力，更好地與教師進(jìn)行交談，在敞開心扉的同時(shí)也能表露自身的觀點(diǎn)。

教師要尊重學(xué)生自身的獨(dú)立人格，給予學(xué)生足夠的尊重，與學(xué)生以朋友的方式相處，更多地站在他們的角度思考問題、分析問題、理解問題，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱私保護(hù)，這樣才能讓學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行深入交流。另外，有時(shí)教師會(huì)存在一定的偏向性，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更多的關(guān)愛，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生則表現(xiàn)較為冷淡，教師要轉(zhuǎn)變自身的偏見，不能對(duì)學(xué)生存在差異性的眼光，要幫助學(xué)生樹立自信心，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，促進(jìn)師生之間的溝通渠道更加寬泛，為后期的班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)式的教學(xué)方式不能引起學(xué)生很好的情感共鳴，而且中學(xué)生年齡小，不能夠長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在課堂上，因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為新奇的教學(xué)環(huán)境，注重班級(jí)管理的社會(huì)化拓展，可以讓學(xué)生更多地了解社會(huì)運(yùn)行規(guī)則，并與身邊的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，有效提高了學(xué)生的思想認(rèn)知維度，也能讓學(xué)生對(duì)具體化的事件進(jìn)行更好的鞏固。建議教師在德育課堂中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)拋出某個(gè)觀點(diǎn)，然后與學(xué)生進(jìn)行討論，更多地了解學(xué)生的思維角度，并通過相應(yīng)的德育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行外延擴(kuò)張，注重與社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)認(rèn)知熱點(diǎn)相結(jié)合。

二、對(duì)待學(xué)生要情理結(jié)合、寬嚴(yán)相濟(jì)

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生由于自控能力差，常常會(huì)犯一些小的錯(cuò)誤，而在犯錯(cuò)的同時(shí)教師會(huì)采取相應(yīng)的懲處措施，傳統(tǒng)的方式以責(zé)罰為主，但是這種方式隨著當(dāng)前教育理念的提升已不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是也有著自己豐富的情感，有時(shí)學(xué)生內(nèi)心較為脆弱和敏感，教師的嚴(yán)厲態(tài)度可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)保護(hù)，教師應(yīng)注重學(xué)生教育手段的巧妙性，建議采用更加委婉或藝術(shù)的處理方式，既要讓學(xué)生感受到自己的行為錯(cuò)誤，同時(shí)也不至于傷害到學(xué)生的自尊心。

當(dāng)前中學(xué)生成長(zhǎng)在多元文化交織的時(shí)代，他們所能夠接觸的信息渠道更加寬泛，因此教師教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重從學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)思考。很多時(shí)候教師在班級(jí)管理中過于強(qiáng)勢(shì)，忽略了學(xué)生的主觀感受，會(huì)站在道德的制高點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者訓(xùn)斥，這種強(qiáng)硬的教學(xué)姿態(tài)會(huì)讓學(xué)生感到不舒服，倡導(dǎo)教師在班級(jí)管理中體現(xiàn)出父母式的關(guān)懷，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)教師放下防備心，從關(guān)心的角度入手與學(xué)生培養(yǎng)感情基礎(chǔ)，并為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)環(huán)境，在充分感知教師德育思想的同時(shí)，也要在潛移默化中提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于一些生活中的事情有更加獨(dú)立思考的意識(shí)。

三、加強(qiáng)分層管理，尊重學(xué)生差異

步入中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與性格都發(fā)生了較大的變化，差異性更強(qiáng)。因此，在管理時(shí)要仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，尤其要關(guān)注問題學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生樹立自信心，讓他們能夠獲得良好的發(fā)展。要挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)規(guī)避缺點(diǎn)，將自身的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來。例如，學(xué)困生往往缺乏自信，此時(shí)應(yīng)從其他方面找到他的優(yōu)點(diǎn)。比如，字寫得好、畫畫出色等等，可以利用這些優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)換他們的思想，安排相應(yīng)的班級(jí)任務(wù)，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮特長(zhǎng)。這樣一來，學(xué)生會(huì)受到大家的認(rèn)可，也會(huì)因此受到表揚(yáng)，慢慢的自信心越來越強(qiáng)，也會(huì)喜歡與學(xué)生一起參與其他班級(jí)活動(dòng)。通過實(shí)施分層管理的方式，提高教師工作效率。

四、基于家校合作，為學(xué)生創(chuàng)新管理

教師在日常班級(jí)管理工作開展中，需要應(yīng)用家校合作的管理辦法對(duì)班級(jí)管理模式作出調(diào)整和優(yōu)化。特別是在糜灘中學(xué)這一農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展和建設(shè)過程中，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的基本情況了解較為深入，且對(duì)于教師的了解也較為全面?；谶@一有利環(huán)境，教師要主動(dòng)的、積極地帶動(dòng)起學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，通過構(gòu)建協(xié)同管理機(jī)制的方法，將班級(jí)管理制度融入到家庭管理方案中進(jìn)行應(yīng)用，以此提升學(xué)生接受管理的思維。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中獲得來自于學(xué)校的管理與約束，而且在家庭中同樣可以接收到來自于學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的協(xié)同管理。這樣，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)、人格品質(zhì)、道德思維會(huì)得到穩(wěn)定的提升和進(jìn)步。基于這一班級(jí)管理創(chuàng)新方法的應(yīng)用，教師的班級(jí)管理壓力得到了弱化，家長(zhǎng)對(duì)子女的管理力度得到了提升，且家校之間對(duì)于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀了解也會(huì)更加深入。

五、保持良好作風(fēng)，為學(xué)生樹立標(biāo)榜

教師要秉承著“慎獨(dú)”的原則，不論在何時(shí)何地，都謹(jǐn)記自己是一名教育工作者，是一個(gè)光榮的人民教師，所以在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)容不得一點(diǎn)馬虎，更不能存在有自身行為和作風(fēng)上的問題和疏漏。教師在日常班級(jí)管理工作開展中，在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候要結(jié)合其他學(xué)科教師的意見展開深入分析與研究，同時(shí)要參考學(xué)生提出的看法，為后續(xù)制度的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)民主的空間和環(huán)境。同時(shí)，教師還需要注意個(gè)人的自身素養(yǎng)和行為，在日常生活和教學(xué)中要做學(xué)生的榜樣，要用言行舉止來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展和成長(zhǎng)。如，在制定了班級(jí)管理制度之后，教師作為班級(jí)實(shí)際負(fù)責(zé)人，需要第一個(gè)遵守班級(jí)制度，需要對(duì)班級(jí)制度對(duì)學(xué)生做全面解讀和示范，以此改變學(xué)生對(duì)教師的傳統(tǒng)看法。

結(jié)論：綜上所述，中學(xué)生正處于認(rèn)知能力的啟蒙階段，傳統(tǒng)的班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性不強(qiáng)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的教育主體地位，以更加平易近人的方式進(jìn)行德育知識(shí)傳遞，深入研究當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中存在的問題，既要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，還要注重教育手段的靈活性及巧妙性。通過相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化品德提升，以一系列科學(xué)化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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