新課改背景下高中語文小組合作學習模式的運用探析

劉金鳳

《普通高中語文課程標準（2017年版）》以18個語文任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標準，強化了學生自主與合作學習的方式。立足于新課改的視角，高中語文教學活動要深入開展，教師必須積極采取新教學模式，并以學生為主體，提高學生的學習熱情。近年來，關(guān)于小組合作學習的教育理念開始得到廣泛的認可和應(yīng)用，也實現(xiàn)了一定的教學改革效果。同學們的合作學習，一般情況下，每組由四到六個學生組成，學習小組起到一個社會組織單位的作用，讓學生能夠在其中通過互相合作，交流溝通來完成學習。

一、合作學習在課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，合作學習已進入課堂，但有的教師并不強調(diào)這種教學方法，即使有的教師倡導小組合作，學生的表現(xiàn)并不是很熱情，有的學生對合作學習的可行性和有效性產(chǎn)生了懷疑，這與我們國家選拔人才的制度有關(guān)。高考最終看的是分數(shù)，對其它能力沒有特殊要求，因此，備考期間對高考提分的意義不大，有的師生就不能指望合作學習，也不會去研究如何進行合作學習。

其實，合作學習的形式是多種多樣的，但有的教師在教學方法上進行了合作，比如：首先給學生幾分鐘的時間和同桌討論重要的字詞、語句的意思、段落和句子的作用;然后請一些成績較好的同學上講臺展示;最后老師給出一個典型的答案。有的教師采用“就近原則”的小組討論的方式，然后讓一個學生來講解答案，老師作補充就結(jié)束。以上的合作學習并不能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的成果。

二、運用合作學習的作用與意義

合作學習是一種新型的教學模式，它改變了過去的傳統(tǒng)模式，支持探索性學習和發(fā)散性思維。在高中語文課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間進行討論，互相啟發(fā)，發(fā)表自己的自由意見。各種意見的交流，思維的碰撞必將引領(lǐng)學生的思想達到一個新的高度，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要作用。

在高中語文教學中，教師以學生合理分組的方式，合理分工，完成各自的任務(wù)。合作學習可以將個人的力量融入到團隊中來最大限度地發(fā)揮作用，我們也鼓勵教師在課堂上與學生合作，提高團隊意識，規(guī)范課堂行為。

在課堂上，師生之間的良好交流，形成了師生之間自由民主的關(guān)系，改變了以前老師滿堂灌的模式，激發(fā)了學生的學習意愿。合作學習改變了之前傳統(tǒng)教學的枯燥無味，使學生愿意將更多的精力投入到學習中去，由此一來，學生的成績就會得到提高，師生的綜合素質(zhì)也會隨之提高。

三、運用合作學習的具體策略

（一）培養(yǎng)學生合作學習意識

在高中語文的學習中，合作學習的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學生良好的合作學習意識，而現(xiàn)在多數(shù)學生只知道各自為陣，這或許是在成長的環(huán)境中家長缺乏引導，或以前沒有合作學習的氛圍，所以學生合作學習的意識淡薄，因此，培養(yǎng)學生合作學習的模式有一定的難度。

在教學過程中，教師以小組合作的形式組成一個互補小組，組內(nèi)選取代表進行合理分工，引導學生建立良好的合作關(guān)系，逐步培養(yǎng)良好的合作意識。教師在課堂上可以通過情景再現(xiàn)的方法，比如說，當學習《百合花》這篇文章時，小說篇幅較長，我們可以在梳理情節(jié)后，篩選出主要的一個情節(jié)讓學生來進行表演，設(shè)置編導和主要演員、次要演員、群演等角色，此時教師就可以進行合理分組，讓小組成員各司其職。內(nèi)向的同學也積極參與交流，在討論角色特征時，學生不僅真正地走進了文本，合作學習的意識也得到有效增強。

（二）提高學生的合作學習技能

在高中語文教學中，教師應(yīng)使學生了解合作學習重要性的同時，要提高學生的合作學習技能。比如提高語文的聽說讀寫能力，還有閱讀整本書的能力。

在教育中教授學生合作學習技能時，教師應(yīng)能清楚、全面地了解合作技能對學生的價值，激發(fā)學生的興趣和進取心，教育學生傾聽和尊重他人的意見，例如在學習《哦，香雪》這篇小說時，教師以“在你眼里香雪是個怎樣的人？”為主要問題，組織學生分組討論，所謂“一千位讀者，有一千個哈姆雷特”，學生在激烈地討論和交流中，篩選并整合出香雪的較為全面的人物形象。這樣學生的合作技能會得到顯著提高，也學會傾聽并尊重他人的意見，遵守集體決策結(jié)論性意見。同時，更重要的是要不斷提高他們共同學習的能力，并在未來的社會生活中用好它。

（三）運用方法激發(fā)學生學習熱情

在高中語文教學中，教師往往在教學重難點中起主導作用，但有的教師沒有考慮到學生的實際水平，費盡心思的滿堂灌，其實這沒有達到預期的效果。這時我們利用好合作學習，就可以激發(fā)學生學習熱情。

比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，如何理解蘇軾曠達的人生態(tài)度？這時教師可以引導學生查閱蘇軾被貶黃州同時期的詩文，然后小組再整合探究，結(jié)果就迎刃而解了。再比如遇到比較復雜的問題時，教師可以講述與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事，最好是有趣生動一點，這樣更容易吸引學生的注意力，將學生引入到情境當中，然后分配任務(wù)進行小組作業(yè)，讓學生能充分利用自己的想法思考難題，使意見分歧的火焰和思想沖擊越來越強烈。然后教師將各個小組不同的觀點搜集整理，再講解給學生，這樣可以使學生更感興趣，豐富教學內(nèi)容。我們可以看到這樣做的好處，學生講解，講解的過程是學生思維的觀念，學生思考的角度是一致的，有助于學生由淺入深地理解，這就可以有效地提取學生的動機，激發(fā)學生學習熱情。

綜上所述，新課改倡導在教育中發(fā)展自主、合作、探究的學習方式，有效地促進了教育質(zhì)量的全面提升，尤其是在高中合作學習模式的效果更明顯。最后，教師要明白，讓學生合作學習并不意味著放任不管或流于形式。高中生已經(jīng)有了自己的價值觀和世界觀，但相比之下不太成熟，這就要求語文教師在施行合作學習策略的同時，要及時對學生的學習成果進行評價，給予適當?shù)目隙ê捅頁P，尤其是比較內(nèi)向的學生，教師更應(yīng)該鼓勵其踴躍發(fā)言，積極展示?！缎抡n標》倡導的自主與合作學習的方式，是符合教育規(guī)律發(fā)展要求的，新課改下的教師們更應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會的發(fā)展和要求，作改革的實踐者和執(zhí)行人。