淺析素質(zhì)教育舞蹈課的綜合性特征

摘 要：近年來，新一輪課程改革聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面開發(fā)，并對此提出了一系列發(fā)展戰(zhàn)略。為促進學(xué)生的全面發(fā)展，國家對課程改革和教學(xué)評估體系相繼提出了新的要求。在綜合性教育趨勢的引導(dǎo)下，學(xué)校持續(xù)推進美育工作，舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)課程進入中小學(xué)課堂。美育機制的完善在當(dāng)下及未來都將成為教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育舞蹈課可填補舞蹈普及教育的空白，對其教育理念與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的綜合性探究，將為藝術(shù)美育課程的發(fā)展提供必要的參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育舞蹈課 遷移思維 創(chuàng)造力 綜合性

近年來，新一輪課程改革聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面開發(fā)，并對此提出了一系列發(fā)展戰(zhàn)略，教學(xué)和評價的綜合性成為教育改革與研究的新趨勢。傳統(tǒng)的分科教學(xué)傾向于以知識為中心來設(shè)計課程，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，課程與教學(xué)內(nèi)容基本局限于學(xué)科知識范圍內(nèi)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分裂，不利于綜合能力的培養(yǎng)。精細(xì)化的分科教學(xué)，雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才，但學(xué)科分隔也在不同專業(yè)的人才之間形成壁壘，使彼此的思想交流越來越少，限制學(xué)生自身的發(fā)展。

當(dāng)前，快速發(fā)展的社會對綜合性人才的需求不斷增加，跨學(xué)科、多元的綜合性教學(xué)勢在必行。如今，國際上具有綜合性、資源整合性的教育理論受到越來越多的重視，在此方面也有諸多實踐。素質(zhì)教育舞蹈課作為面向全體學(xué)生的新型美育課程，它的出現(xiàn)不僅彌補了過去舞蹈教育中素質(zhì)教育的缺失，也充實了非職業(yè)舞蹈教育的內(nèi)容。

素質(zhì)教育舞蹈課旨在幫助普通學(xué)生拓展創(chuàng)造性思維，在舞蹈的潛移默化中全面提升個人素質(zhì)。其中，尤其注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這種能力指對不同學(xué)科知識內(nèi)容進行綜合和融會貫通的能力，是一種對知識進行整合與運用的能力，包含對不同學(xué)科領(lǐng)域知識的遷移與聯(lián)系，也是一種將已獲取的知識重新組合形成新知識的能力。綜合特性貫穿于素質(zhì)教育舞蹈課的整個課程體系之中，也是其有別于其他課程的重要特征。對素質(zhì)教育舞蹈課的綜合性特征進行研究和分析，將為其他藝術(shù)門類在美育拓展方面提供參考和借鑒。

教育理念是整個教育活動的航向標(biāo)，是指導(dǎo)教學(xué)、揭示其規(guī)律的核心觀念，具有高度的概括性和代表性，是一門課程的理論基石。素質(zhì)教育舞蹈課“以人為本、全面發(fā)展”的理念徹底顛覆了以往舞蹈教育的觀念。在素質(zhì)教育舞蹈課的教學(xué)體系中，這一理念貫徹始終，且具備綜合性特征。

首先，素質(zhì)教育舞蹈課的教學(xué)對象是全體學(xué)生。以往的舞蹈教育注重的是對專業(yè)人才的培養(yǎng)，選拔嚴(yán)苛，大大限制了接受舞蹈教育的人群。而素質(zhì)教育舞蹈課是“面向全體學(xué)生”的，與兩千多年前孔子“有教無類”的教育理念遙相呼應(yīng)。這門課程將舞蹈視為一種文化教育，一改職業(yè)舞蹈教育的傳統(tǒng)，旨在給予每一個學(xué)生接受教育的機會，真正實現(xiàn)了舞蹈教育的大眾化、普及化，反映了教育公平的原則，在教學(xué)對象上體現(xiàn)了課程的綜合性特征。

其次，素質(zhì)教育舞蹈課的教育內(nèi)容是以素質(zhì)培養(yǎng)為主的。這一理念并不意味著其教學(xué)中沒有舞蹈技能的傳授，畢竟學(xué)習(xí)舞蹈一定會接觸舞蹈動作和技能，但技能不是課程的中心，培養(yǎng)學(xué)生全面、均衡的素質(zhì)能力才是首要目的?；诖耍刭|(zhì)教育舞蹈課摒棄了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)單一的教學(xué)模式，將學(xué)科的界限徹底抹去，代之以跨學(xué)科、多元化、融合多門類知識的教學(xué)，強調(diào)多學(xué)科的綜合運用。同時，教學(xué)也不囿于知識的傳授，而是更關(guān)注對完整人格的培育。這一課程的特殊之處就是，在舞蹈教育中融入人文教育，以藝術(shù)的感染力培養(yǎng)學(xué)生的品德、情操以及積極樂觀的生活態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會理解、尊重他人，用身體去感受周圍的一切，藝術(shù)地表達(dá)自己的觀念和情感，完成對美的追求，最終實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教育目的。

最后，素質(zhì)教育舞蹈課在教學(xué)方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為主體。近年來，隨著教育理念的發(fā)展，學(xué)界對過去以教師為主體，學(xué)生只是被動接受的教學(xué)模式有較多的反思。當(dāng)代最新的教育理念認(rèn)為應(yīng)將教育視作師生交往和互動的過程，重視以語言為交流媒介的師生的相互作用，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判力和創(chuàng)造力。[1]這種教育理念在倡導(dǎo)多元價值觀的同時，也體現(xiàn)了“以人為本”的觀念。素質(zhì)教育舞蹈課基于此，摒棄了以教師為主體的灌輸式教育方式，主張尊重學(xué)生的主體地位。在明確教育對象和教育目的的前提下，教師的作用偏重于帶動課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生，而這一切的目的就是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

“以學(xué)生為主體”的教育理念，“其所秉持之以學(xué)生為主體、重視學(xué)生自動自發(fā)學(xué)習(xí)，尊重每個個體之獨特性與個性差異，以及其過程導(dǎo)向，引發(fā)創(chuàng)意思考和展現(xiàn)之教育方式，的確正適合九年一貫課程所大力標(biāo)榜推動之‘教學(xué)創(chuàng)新’的理念和做法。它雖然不是唯一的選擇，卻絕對是最好的選擇之一”[2]。在此推動下，素質(zhì)教育舞蹈課的教師可以根據(jù)地域特色、學(xué)校差異、個人特點創(chuàng)造出符合自身情況的綜合性舞蹈美育課程。

素質(zhì)教育舞蹈課的教材與課程定位充分體現(xiàn)了綜合性特征。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革政策的提出，對教育功能的重新認(rèn)知使得現(xiàn)有教育體系面臨全新的挑戰(zhàn)。以往經(jīng)濟發(fā)展、社會進步主要依賴于自然資源，人才教育偏重功能性教育。21世紀(jì)，人類的發(fā)展更需要具有高度科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合人才，因此教育需要更好地回應(yīng)社會對綜合性人才的迫切訴求。素質(zhì)教育舞蹈課改變傳統(tǒng)課程以學(xué)科為中心的教學(xué)形式，主張教材與課程內(nèi)容的綜合化，以舞蹈為中心將不同學(xué)科交叉聯(lián)系，進行多元教學(xué)內(nèi)容的編寫與跨學(xué)科的課程設(shè)計，形成以舞蹈為圓心的發(fā)散式知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升受教育者的知識維度及創(chuàng)造力。

美國密歇根州的《舞蹈與統(tǒng)整性課程：101動作歷險記》雖是為幼兒園高班到小學(xué)五年級階段設(shè)計的教材，但以“統(tǒng)整性”將不同學(xué)科知識進行聯(lián)系，形成了一門具有創(chuàng)造性的舞蹈課程。這種將多學(xué)科的知識標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系對應(yīng)的方式，可用于教育的各個方面。我國素質(zhì)教育舞蹈課的教材與課程設(shè)計也同樣體現(xiàn)出注重聯(lián)系與整合的立體式教學(xué)思維。它從根本上解決了普及型舞蹈教育的教材問題，開創(chuàng)了課例式的教學(xué)方法，符合國際教育改革綜合化的發(fā)展趨向。

同時，素質(zhì)教育舞蹈課教材的課例并非簡單的教學(xué)案例，其內(nèi)容的拓展性極強。除與藝術(shù)類學(xué)科如音樂、戲劇、視覺藝術(shù)等結(jié)合外，還包括了其他非藝術(shù)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、自然地理、科學(xué)、民族文化等學(xué)科。教材經(jīng)過對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計逐步展開教學(xué)活動，包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、課前準(zhǔn)備、教學(xué)步驟、課外擴展、專業(yè)術(shù)語、思考要點、教學(xué)提示等內(nèi)容。進行教學(xué)實踐時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合自身的知識體系，靈活調(diào)整課例內(nèi)容。教材鼓勵教師在充分把握課程理念與教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，打破局限，大膽嘗試與創(chuàng)新，結(jié)合實際情況從新知識、新角度入手編寫課例，做出真正符合自身教學(xué)特色、趣味性十足的課程范例。在新課改的大背景下，素質(zhì)教育舞蹈課正在嘗試設(shè)計出真正符合培育“全腦人”的課程與教材。

近年來，最新的教育理論對過去以元敘事為基礎(chǔ)的學(xué)科中心論有較多的批判，認(rèn)為其過于注重學(xué)科知識的歷史性、邏輯性，忽略了學(xué)科間的橫向聯(lián)系。知識并非產(chǎn)生于對普遍真理和共識的贊同，而是源于對現(xiàn)存范式的懷疑和新范式的發(fā)明。因此，學(xué)界中消融學(xué)科界限甚至取消學(xué)科本身的呼聲不斷出現(xiàn)，教育者們希望確立更加開放、多元的課程體系，讓學(xué)生在充滿多樣性的教學(xué)中有效地提升理解力、批判力與鑒賞力。

素質(zhì)教育舞蹈課正是以開放式的課例設(shè)計打破了學(xué)科限制，嘗試在共通的元素中建立起與多學(xué)科的廣泛聯(lián)系。這種多學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是其綜合性的具體表現(xiàn)。這門課程雖是舞蹈教育，但又不局限于舞蹈。各學(xué)科的知識、多種多樣的教育形式交織于每一課之中，既靈活多變又兼容并包，有利于促進多元智能的發(fā)展。

例如，素質(zhì)教育舞蹈課中有一課為“鄉(xiāng)愁”，選用了高中語文課中余光中的那首《鄉(xiāng)愁》，將舞蹈與文學(xué)相聯(lián)系，最終以舞臺形式呈現(xiàn)。教師從詩歌導(dǎo)入，將學(xué)生按照詩中的時空分為四組——小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，進行分組編創(chuàng)。每組對其時空所蘊含的情感進行分析，自己設(shè)計動作、音樂、道具等，再集體展示。如此，學(xué)生會將詩歌情感化，再遷移至音樂、舞蹈，身心一同感受鄉(xiāng)愁的滋味。像這樣的課例還有很多，與繪畫、雕塑相結(jié)合的課例“流動的雕塑”“拉奧孔”“色彩感應(yīng)”等，與書法相結(jié)合的課例“書韻”“永”，與自然相結(jié)合的課例“饑餓的小鳥”“含羞草”“海底世界”等，與體育相結(jié)合的課例“速凍”“美麗的彩帶”，等等。

所有的課例都以舞蹈為主要構(gòu)架，再根據(jù)其他學(xué)科的主題，將不同學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們在編創(chuàng)、展示與互評的過程中將各種知識融合，在知識的遷移與聯(lián)系中提升創(chuàng)造力，最終獲得素質(zhì)與能力的全面開發(fā)。

素質(zhì)教育舞蹈課“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念對教師的綜合能力提出了更高的要求。開放式的課堂設(shè)計打破了以往對學(xué)科的限制，試圖尋求與更多學(xué)科建立聯(lián)系。這使得教學(xué)活動更加鮮活，但也對教師的教學(xué)水平及知識儲備提出了更高的要求。簡而言之，教師個人素質(zhì)、能力的高低將直接影響這門課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，素質(zhì)教育舞蹈課的綜合特性讓課程有了無限可能，這就要求教師靈活運用課例，并大膽嘗試量身定制屬于自己的課例。

首先，作為舞蹈教師必須具備舞蹈方面的專業(yè)知識，包括基礎(chǔ)理論知識的掌握、教學(xué)示范與講解的能力、表演能力，以及舞蹈編創(chuàng)與排練的能力等。其次，教師還必須掌握更多學(xué)科的知識，完成由舞蹈教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。過去的舞蹈教師往往只需關(guān)注舞蹈教學(xué)本身，在素質(zhì)教育舞蹈課中，教師還要了解更多，如音樂、美術(shù)、書法、文學(xué)、歷史、體育、自然、科學(xué)、美學(xué)等方面的知識。只有拓寬知識面，教師才能在有限中創(chuàng)造無限的可能，為課堂注入新鮮感。

除此之外，素質(zhì)教育舞蹈課的教師還應(yīng)具備教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)與能力。除教育學(xué)理論與教育心理學(xué)外，還需具有敏銳的觀察能力與創(chuàng)新的頭腦，有掌控課堂、調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的本事，形成有個人特色的教學(xué)風(fēng)格，不斷地探索素質(zhì)教育舞蹈課的新領(lǐng)域。

在完整的教育活動中，教育評價是檢驗教學(xué)成果、完成教學(xué)反饋的重要方式。素質(zhì)教育舞蹈課在遵循宏觀教育評價體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，形成了既符合當(dāng)代教育評價標(biāo)準(zhǔn)，又符合自身特點的課程評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法。它有別于其他的舞蹈課程和一般教育類課程，并非傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)價值為中心的應(yīng)試教育，而是以全面開發(fā)為主的素質(zhì)教育，因此其評價體系也必須符合自身的綜合特性。素質(zhì)教育舞蹈課的評價體系包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價對象、評價階段、評價方式，四者互為補充、環(huán)環(huán)相扣。

素質(zhì)教育舞蹈課的評價標(biāo)準(zhǔn)對綜合性的體現(xiàn)較為直觀，主要是考查課程是否鍛煉并提升了學(xué)生的五項能力，即觀察模仿、即興表現(xiàn)、交流合作、創(chuàng)造求新、綜合融化。其中，綜合融化的標(biāo)準(zhǔn)最重綜合性與聯(lián)系性，也是評價體系中的首要標(biāo)準(zhǔn)。課程的評價對象分別是學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價，評價階段分為日常微觀評價、學(xué)期中評價、學(xué)期評價。日常課程的微觀評價是整個評價中的重點，因其不僅反映了課堂的教學(xué)水準(zhǔn)，也是學(xué)期階段性評價的重要參考。

相應(yīng)地，評價方式均偏重于日常微觀評價，并尤其注重自下而上的考查，包括師生的自我評價、師生互評以及學(xué)生互評，各階段評價的累積也是整體評價的依據(jù)。在常規(guī)課堂上，學(xué)生的自評與互評主要以口頭評價和表格評價為主。口頭評價一般是在課堂上，在每組進行展示后現(xiàn)場評價，具有實效性和易操作性，有利于鍛煉學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力。表格評價可由教師或?qū)W生自行設(shè)計，由評價者與被評價者共同完成。通過填寫表格進行互評，還能促使學(xué)生在觀看其他小組展示時更加專注細(xì)致，學(xué)會欣賞作品，抓住評價要點。

區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價體系的“唯分?jǐn)?shù)論”“唯試卷論”，素質(zhì)教育舞蹈課的評價體系關(guān)注的是學(xué)生人格的培養(yǎng)和全面發(fā)展的可能性。綜合性不僅是素質(zhì)教育舞蹈課評價體系的首要標(biāo)準(zhǔn)，更是貫穿整個評價過程的核心理念。正是因為遵循綜合性，課程的評價體系才呈現(xiàn)出靈活多樣、充滿人性化的特點。

信息時代的來臨標(biāo)志著未來對于人類全新思維能力的期待，狹隘、單一的教育模式已不能滿足未來對于“全腦人”的培育。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）公開出版的一份研究報告提出以人文主義為核心的教育觀，強調(diào)以整體的教育學(xué)習(xí)方式消除傳統(tǒng)認(rèn)知、情感與倫理的二元論，將人文主義價值觀作為教育的基礎(chǔ)和目的。顯然，素質(zhì)教育舞蹈課為人的全面發(fā)展打通了一個新路徑。課程對綜合性的注重和探索可以為“全腦開發(fā)”提供啟發(fā)，融多學(xué)科知識于一體的多元立體化教學(xué)能夠培養(yǎng)受教育者的問題意識以及創(chuàng)造性思維，對學(xué)科知識遷移和應(yīng)用能力的重視可促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為當(dāng)下藝術(shù)教育的改革提供更多的選擇與潛在的可能。

（謝靜/深圳市龍華區(qū)外國語學(xué)校）

注釋：

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