化學(xué)學(xué)科課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與思考

岑峰

現(xiàn)代教育教學(xué)的理念要求我們要創(chuàng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通的課堂，要達(dá)到此目的的關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)生們相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過一系列的研究表明，學(xué)生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删停叩耐评硭?，形成相互間良好的關(guān)系，也能使他們更好地接受不同的意見，具有更強(qiáng)的自尊心，更健康的心理，以及許多其他的優(yōu)于單純競爭或單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果。

經(jīng)過不斷地實(shí)踐與摸索，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教學(xué)活動的要求，合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。有人把小組合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”，實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學(xué)習(xí)它指的是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合;分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任;組員間的相互尊重，溝通與評價(jià)等。從上世紀(jì)60年代開始，以美國為代表的一些國家就開始了對合作性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外早已成為一種被廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處煵捎眯〗M的討論問題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？以下是我通過理論研究和一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和觀摩得出的體會。

一、給出適當(dāng)?shù)膯栴}是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動的一個(gè)關(guān)鍵。

二、教師提供對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。

三、教師本身要積極參與到小組活動中并及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋

小組的活動需要從外界得到即時(shí)的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵(lì)。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進(jìn)程與和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個(gè)小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時(shí)間中不斷地揣摩。在交流評價(jià)的環(huán)節(jié)，如果時(shí)間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會不均等;另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會，比如在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無論是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)裝置圖時(shí)，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。

四、采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)

如何使一個(gè)學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，這是我們在教學(xué)中考慮的最多的一個(gè)問題，學(xué)生在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢，相對他們就出現(xiàn)了課堂中弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以多種的，每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng)，如果我們能讓教學(xué)活動設(shè)計(jì)盡可能涵蓋其中的多個(gè)方面，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會，這樣我們的教育就會成為一種揚(yáng)長的教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂趣至關(guān)重要。在這方面我的體會是，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一個(gè)相對大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團(tuán)對精神，使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。

五、將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入小組合作學(xué)習(xí)中

通過平時(shí)的一些摸索，我找尋到了一些將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑。

【途徑1】通過對課堂實(shí)驗(yàn)過程中一些異?，F(xiàn)象的探究，引發(fā)研究性學(xué)習(xí)。例如，“乙烯”一節(jié)中，在制備乙烯的中會產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，如果抓住這一問題探究下去，讓學(xué)生分組討論原因，并設(shè)計(jì)出除去雜質(zhì)并驗(yàn)證乙烯存在的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組間互相交流評價(jià)，便在課堂中開展了研究性的學(xué)習(xí)。

【途徑2】對課本中的個(gè)別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽質(zhì)疑。例如，上海某版本教材中關(guān)于氨的催化氧化實(shí)驗(yàn)裝置圖明顯存在問題，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，讓起在思路上可以拓展。

【途徑3】對社會中的化學(xué)熱點(diǎn)問題展開研究和討論。例如，近幾年來我國連續(xù)發(fā)生的幾起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案事件等。

目前，雖然我們在很多教學(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實(shí)踐范圍有限、不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)試驗(yàn)，這就需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與嘗試。