新文科視域下應(yīng)用型傳媒人才的智能素養(yǎng)教育

摘要：以“云大物移智區(qū)加”為代表的新一代“智能+”技術(shù)集群應(yīng)用的深化，不僅升級(jí)著媒介生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)模式，助推著媒介形態(tài)演化，擴(kuò)展著傳播生態(tài)邊界，而且使人類邁入了“萬(wàn)物皆媒、人機(jī)合一、自我進(jìn)化”的智媒時(shí)代。新文科建設(shè)背景下，傳媒高等教育改革應(yīng)結(jié)合智媒技術(shù)特質(zhì)及其對(duì)傳媒業(yè)造成的影響，全面認(rèn)知應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)的變革要素，重新確認(rèn)智能社會(huì)對(duì)應(yīng)用型傳媒人才的要求及其應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新文科 智能媒體 智能素養(yǎng) 應(yīng)用型 傳媒人才

伴隨著網(wǎng)民規(guī)模的擴(kuò)大、媒體深度融合理念的普及，以及以“云大物移智區(qū)加”為代表的新一代“智能+”技術(shù)集群應(yīng)用的深化，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具的智媒平臺(tái)已成為“整個(gè)社會(huì)的操作系統(tǒng)”，呈現(xiàn)出“新聞+信息”“技術(shù)+藝術(shù)”“文化+傳播”等多元文化的交流與融合現(xiàn)象，不僅重塑著傳媒產(chǎn)業(yè)的渠道（智能識(shí)別與傳感、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等）、生產(chǎn)（智能寫作、AI主播、人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)新聞、機(jī)器審閱、可視化新聞、沉浸式新聞等）、連接（智能互聯(lián)、推薦算法、感知計(jì)算等）、傳播（多屏互動(dòng)、制播同步、無(wú)縫連接等）與消費(fèi)（4K/8K超高清、虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、交互式反饋等）等，而且使人類以流動(dòng)的“比特”為橋梁邁入了一個(gè)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、心理、生理等全方位、感官體驗(yàn)全景化延伸、現(xiàn)實(shí)社會(huì)與虛擬空間高度耦合、“萬(wàn)物皆媒、人機(jī)合一、自我進(jìn)化”的智媒時(shí)代。

智媒推動(dòng)了工具理性的浪潮，但培育應(yīng)用型傳媒人才從認(rèn)知到行為上的價(jià)值理性，才是“以人為本”的教育之本質(zhì)與核心。特別在教育部全面推進(jìn)新文科建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)傳媒高等教育有責(zé)任用思辨的眼光構(gòu)建與智媒時(shí)代相匹配的智能傳媒高等教育體系，應(yīng)重新確認(rèn)智能社會(huì)對(duì)應(yīng)用型傳媒人才的要求及其應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，并通過(guò)精細(xì)化和專業(yè)化的方式培養(yǎng)合格智能傳媒社會(huì)的人才，這既是抓好教育教學(xué)“新基建”的一種全新解題思路，也是促進(jìn)媒介融合生態(tài)走向持續(xù)和深入的原始動(dòng)力。

一、傳媒人才智能素養(yǎng)教育的意義

素養(yǎng)本身是一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)、復(fù)合、情境的跨領(lǐng)域概念。為迎接“智能+”技術(shù)集群的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)均普遍加大了對(duì)人工智能人才的培養(yǎng)力度，也逐漸意識(shí)到智能素養(yǎng)——對(duì)智能的認(rèn)知、使用和創(chuàng)新對(duì)公民立足于智能社會(huì)的重要意義和作用。

智媒時(shí)代，大學(xué)生是智媒使用參與度較高的群體，是社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。但大學(xué)生普遍存在獲取信息途徑單一、規(guī)范和安全意識(shí)薄弱、自控力和創(chuàng)新力不強(qiáng)等問(wèn)題，在一定程度上反映了大學(xué)生智能素養(yǎng)能力的缺失。

1.大學(xué)生智能素養(yǎng)教育具有輻射帶動(dòng)效應(yīng)。作為“數(shù)字原住民”、未來(lái)數(shù)字社會(huì)主導(dǎo)者的大學(xué)生，是智能媒介使用的積極踐行者，將成為智媒知識(shí)的“傳播源”，具有“續(xù)遞延性影響”。一方面，可通過(guò)人際傳播、組織傳播、大眾傳播等多種形式輻射帶動(dòng)周邊人群；另一方面，其在未來(lái)會(huì)有意識(shí)地將類似素養(yǎng)融入對(duì)子女的教育中，給后代良好的素養(yǎng)啟蒙教育。因此，大學(xué)生智能素養(yǎng)水平的高低不僅僅影響著自身的健康成長(zhǎng)、自我教育能力與全面發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家合格人才的培養(yǎng)、全面建成數(shù)字社會(huì)的進(jìn)程，以及國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)家的軟實(shí)力與國(guó)民的硬素質(zhì)。

2.傳媒人才較高的智能素養(yǎng)有利于凝聚和引領(lǐng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。應(yīng)用型傳媒人才既是智能社會(huì)發(fā)展中的數(shù)字公民，也承擔(dān)著促進(jìn)媒體傳播的重任。從數(shù)字公民看，應(yīng)用型傳媒人才應(yīng)具備健全人格、符合數(shù)字時(shí)代社會(huì)倫理的價(jià)值觀，以及駕馭數(shù)字技術(shù)的能力。從促進(jìn)媒體傳播的角度來(lái)看，應(yīng)用型傳媒人才應(yīng)發(fā)展快速適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的高階能力，如創(chuàng)新能力、跨學(xué)科能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，處在傳媒知識(shí)自我匯聚沉淀階段的傳媒類專業(yè)大學(xué)生相比其他專業(yè)大學(xué)生，更需要具備扎實(shí)的基本素養(yǎng)、良好的思想道德品質(zhì)、深厚的理論素養(yǎng)、先進(jìn)的傳播理念和敏銳的洞察力等，也更需要有與時(shí)代相適應(yīng)的智能媒介能力，如優(yōu)質(zhì)的信息產(chǎn)品與服務(wù)能力、用戶與平臺(tái)的連接能力、數(shù)據(jù)分析與信息理解能力和獨(dú)立思考能力等。

3.智能媒體倒逼高校傳媒人才培養(yǎng)的厚度。智媒技術(shù)為媒體融合的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅重構(gòu)了信息場(chǎng)域并建立起了新的傳播動(dòng)力，為個(gè)人與信息間的關(guān)系賦予了新的意蘊(yùn)，而且拓寬了記者、編輯等傳統(tǒng)應(yīng)用型傳媒人才職業(yè)的邊界，催生出現(xiàn)了社會(huì)發(fā)現(xiàn)總監(jiān)、移動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)理、消費(fèi)體驗(yàn)總監(jiān)、直播編輯等新興崗位。不論是全新的傳播平臺(tái)、變革的傳播模式，還是社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境和傳媒業(yè)環(huán)境的變化，都要求應(yīng)用型傳媒人才的角色、地位、權(quán)力、利益隨之變化，要求其在能力、思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面做出調(diào)整和適應(yīng)，要求傳媒院系直面智媒時(shí)代的傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的變化做出相應(yīng)的改變。

二、應(yīng)用型傳媒人才智能素養(yǎng)的構(gòu)成要素

我國(guó)先后出臺(tái)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出要通過(guò)人工智能構(gòu)筑未來(lái)教育新生態(tài)，完善人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系。

傳媒高等教育的變革強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式教學(xué)，讓應(yīng)用型傳媒人才了解技術(shù)背后的原理，并能利用技術(shù)分析、解決問(wèn)題，既注重培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才的工具理性，如使用智能產(chǎn)品的技能，更注重培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才的價(jià)值理性，如智能意識(shí)、態(tài)度、思維和創(chuàng)新精神。鑒于此，應(yīng)用型傳媒人才智能素養(yǎng)的構(gòu)成要素應(yīng)是一個(gè)至少包含創(chuàng)新創(chuàng)意層、核心思維層、知識(shí)技能層、意識(shí)態(tài)度層的四層金字塔模型。

1.意識(shí)態(tài)度層。包括智能化的意識(shí)、態(tài)度、倫理和社會(huì)責(zé)任，是智能素養(yǎng)的低階認(rèn)知層，意指應(yīng)用型傳媒人才不僅應(yīng)能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理定位人工智能、智能化與智媒時(shí)代的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的智能敏感度和智能價(jià)值判斷力，而且應(yīng)盡到在智慧社會(huì)中的維護(hù)公共秩序、行為自律等方面的道德責(zé)任。具備智能意識(shí)、態(tài)度、倫理和社會(huì)責(zé)任的應(yīng)用型傳媒人才，應(yīng)切中媒介實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題，積極主動(dòng)地獲取適當(dāng)?shù)闹敲郊夹g(shù)（工具）解決問(wèn)題；應(yīng)敏銳感覺(jué)到智媒應(yīng)用在解決問(wèn)題中產(chǎn)生的價(jià)值，研判所使用的智媒技術(shù)（工具）的影響，為解決問(wèn)題提供思路指導(dǎo)；應(yīng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作挖掘與發(fā)揮智媒技術(shù)（工具）中的“善”，探討科技向善視域下的主流價(jià)值觀與傳播策略；應(yīng)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)與虛擬空間中遵守信息法律法規(guī)，關(guān)注智媒革命可能引發(fā)的倫理問(wèn)題。

2.知識(shí)技能層。包括智能化的知識(shí)和技能，意指應(yīng)用型傳媒人才不僅應(yīng)具備通過(guò)所學(xué)的知識(shí)合理評(píng)估、選用、學(xué)習(xí)、組織和管理常見(jiàn)的智能化項(xiàng)目工具，以及相關(guān)過(guò)程與資源，而且應(yīng)具備創(chuàng)造性解決問(wèn)題與創(chuàng)新性生產(chǎn)內(nèi)容的能力。具備智能知識(shí)的應(yīng)用型傳媒人才，應(yīng)最大程度地適應(yīng)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面、客觀地意識(shí)到其優(yōu)點(diǎn)與不足；應(yīng)掌握智能化的學(xué)習(xí)計(jì)劃與工具，可開展自主學(xué)習(xí)、群智分享與創(chuàng)新服務(wù)等，助力應(yīng)用型傳媒人才養(yǎng)成面向未來(lái)的終生學(xué)習(xí)能力。

3.核心思維層。包括由以計(jì)算思維為核心的多種思維，如邏輯、算法、遞歸、抽象等多維思考能力，是智能素養(yǎng)的核心層，意指應(yīng)用型傳媒人才能夠積極投入到智媒領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與使用中去，在解決問(wèn)題之前或過(guò)程中所形成的一系列思維活動(dòng)與協(xié)作共生能力。具備計(jì)算思維的應(yīng)用型傳媒人才，應(yīng)在媒介實(shí)踐中采用基于人工智能的思想、理論、方法與技術(shù)，完成問(wèn)題分析、特征抽象、數(shù)據(jù)模型構(gòu)建與決策等；應(yīng)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的具體分析，運(yùn)用合理的智媒技術(shù)（工具）解決問(wèn)題，歸納、總結(jié)、提煉該過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而解決、配置與處理相關(guān)問(wèn)題。

4.創(chuàng)新創(chuàng)意層。包括智能化的創(chuàng)新和創(chuàng)意，意指應(yīng)用型傳媒人才不僅應(yīng)具備基于人工智能的媒介創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且要具備自由探索能夠融入智慧生活應(yīng)用場(chǎng)景的創(chuàng)意理念，從而完善“人工智能+X”的知識(shí)體系，是智能素養(yǎng)的深層知識(shí)和高階認(rèn)知層，是人工智能教育努力的終極目標(biāo)之一。人工智能作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，具有強(qiáng)大的新型生產(chǎn)力，這意味著人工智能將使人類從那些沒(méi)有感情的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，只有那些更富溫度、更富創(chuàng)意、更富親和力的崗位才是人類社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展的選擇，因此，激發(fā)應(yīng)用型傳媒人才多元智能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)意便顯得極其重要。

三、應(yīng)用型傳媒人才智能素養(yǎng)教育的變革要素

教育部門提出的“AI+教育”本質(zhì)既是對(duì)AI能力的考驗(yàn)，又是推動(dòng)“工業(yè)化教育”向“智能化教育”的模式轉(zhuǎn)變。所謂智能化教育變革就是必須考慮到如下的關(guān)鍵要素：教育環(huán)境、教學(xué)方式以及教學(xué)生態(tài)。從教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)過(guò)程就像在內(nèi)容生產(chǎn)流水線上的過(guò)程，應(yīng)將教育變革劃分為“計(jì)算智能+教育”“感知智能+教育”和“認(rèn)知智能+教育”。

1.構(gòu)建基于全面感知的傳媒教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境。人工智能教育意味著計(jì)算機(jī)視覺(jué)、生物識(shí)別、人機(jī)交互等技術(shù)不僅僅被應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)用在媒介實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在教育中嘗試基于個(gè)體交互與個(gè)性化服務(wù)的內(nèi)容加工工具，如“場(chǎng)景化新聞”“個(gè)性化新聞”“機(jī)器新聞”和“虛擬現(xiàn)實(shí)新聞”等，不僅應(yīng)包括智能化的感知、采集、生產(chǎn)、分發(fā)、推薦、呈現(xiàn)、消費(fèi)與反饋等，而且應(yīng)使內(nèi)容生產(chǎn)與消費(fèi)實(shí)現(xiàn)“全天候、全時(shí)段、全方位、全網(wǎng)絡(luò)與全終端”，以及“一次采集、多種生成、多元發(fā)布 、多元傳播”等。

2.構(gòu)建基于遠(yuǎn)程協(xié)同的傳媒教育虛擬空間。目前，中國(guó)各高等院校新聞傳播院系已基于計(jì)算機(jī)、通信、數(shù)字媒體等技術(shù)紛紛布局人工智能相關(guān)培養(yǎng)體系，構(gòu)建了計(jì)算傳播學(xué)與智能媒體實(shí)驗(yàn)室（清華大學(xué)）、智能媒體計(jì)算實(shí)驗(yàn)室（中國(guó)人民大學(xué)）、人工智能媒介實(shí)踐基地（中國(guó)傳媒大學(xué)）、人工智能與未來(lái)媒體大講堂（北京師范大學(xué)）、融媒傳播與輿情治理實(shí)驗(yàn)室（南京師范大學(xué)）、“4K+5G+AI”實(shí)驗(yàn)室（深圳大學(xué)）等，探索從數(shù)據(jù)采集、內(nèi)容生產(chǎn)模式創(chuàng)新到效果評(píng)估的全流程價(jià)值鏈。未來(lái)，應(yīng)將視線轉(zhuǎn)移至傳媒高等教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)空間，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用型傳媒人才的學(xué)習(xí)活躍程度是否高、網(wǎng)絡(luò)空間的教育是“配角”還是“主角”、深度互動(dòng)是否已從“教育課堂的延展”變?yōu)椤敖逃螒B(tài)的重塑”等，如此方能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)與實(shí)時(shí)更新。

3.構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的傳媒教育教學(xué)模式。智媒時(shí)代，深度學(xué)習(xí)是一種能夠讓計(jì)算機(jī)模擬出人腦思維模式的全新算法。應(yīng)用型傳媒人才想要應(yīng)對(duì)未來(lái)媒體挑戰(zhàn)，就必須從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”，這就要求學(xué)習(xí)完成從技術(shù)輔助到技術(shù)滲透、從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)生需求的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建起對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，提升自身的智能素養(yǎng)，并將知識(shí)與技能有效遷移、內(nèi)化與創(chuàng)新到其他的問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與思維的有機(jī)運(yùn)用。

4.構(gòu)建基于“智能范式”的傳媒教育生態(tài)體系。近年來(lái)逐漸興起的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“STEM”教育、創(chuàng)客教育等，不僅重視學(xué)科交叉與學(xué)科融合，而且強(qiáng)調(diào)在教育變革中融入更多的人工智能要素。應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)中的共享共創(chuàng)與群智開放，應(yīng)倡導(dǎo)跨文化界、跨學(xué)科界、跨技術(shù)界、跨組織界、跨思維界等，從而讓由新聞傳播學(xué)類、戲劇與影視學(xué)類、動(dòng)畫與數(shù)字媒體類等專業(yè)共同構(gòu)成的傳媒學(xué)科能夠聯(lián)系媒介實(shí)踐中的同一個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)新，如媒介價(jià)值引領(lǐng)中的認(rèn)知與預(yù)見(jiàn)、策劃與選擇、推送與反饋等方面職業(yè)敏感能力；又如媒介實(shí)踐中的內(nèi)容生產(chǎn)創(chuàng)新（從“B2C”到“C2B”）、內(nèi)容消費(fèi)創(chuàng)新（從“單一化”到“多元化”）、制播體制創(chuàng)新（從“制播分離”到“制播同步”）、傳播體系創(chuàng)新（從“一云多屏”到“多屏互動(dòng)”）、觀看體驗(yàn)創(chuàng)新（由“立體視頻”到“全景視頻”）、用戶體驗(yàn)創(chuàng)新（從“共性化”到“個(gè)性化”）、屏幕內(nèi)容創(chuàng)新（從“貼片廣告”到“內(nèi)容視頻”）、媒介功能創(chuàng)新（從“看電視”到“用電視”）等。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科視域下，“智能+”技術(shù)集群與傳媒高等教育的深度融合，不僅為應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型、升級(jí)、改造帶來(lái)了新機(jī)遇，而且已成為應(yīng)用型傳媒人才順應(yīng)個(gè)人發(fā)展與智媒時(shí)代需求的關(guān)鍵路徑。在教育理念上，教育部門應(yīng)將智能素養(yǎng)置于更為宏大的時(shí)代背景——智媒時(shí)代中加以審視，并從智能能動(dòng)性、智能批判思維和智能人文性等維度進(jìn)行多方向、多角度的思考；在教育實(shí)踐上，教育部門應(yīng)通過(guò)構(gòu)建“計(jì)算智能+教育”“感知智能+教育”和“認(rèn)知智能+教育”等模式，以及基于人工智能的通識(shí)教育體系、基于智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)和開發(fā)智能素養(yǎng)評(píng)測(cè)工具、人工智能賦能學(xué)習(xí)場(chǎng)景升級(jí)、指向智能素養(yǎng)培育的校企合作等方式，不斷凝練工具理性與價(jià)值理性，全方位地引導(dǎo)應(yīng)用型傳媒人才智能素養(yǎng)的形成，從而加快推動(dòng)新文科建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

作者系成都大學(xué)中國(guó)-東盟藝術(shù)學(xué)院影視與動(dòng)畫學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師

本文系成都大學(xué)—東盟藝術(shù)學(xué)院學(xué)科科研重大成果資助項(xiàng)目“‘新文科視域下應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)的變革要素與智能素養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：21DCZ0308）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】