基于“翻轉(zhuǎn)課堂+工作坊”的新型混合式教學(xué)策略研究

（柳州工學(xué)院 廣西·柳州 545000）

1 開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)模式必要性

目前大部分英語(yǔ)課堂仍然采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)、課后完成作業(yè)的模式。這種傳統(tǒng)的教育模式對(duì)絕大部分的專業(yè)，尤其是英語(yǔ)翻譯專業(yè)的學(xué)習(xí)效率和對(duì)學(xué)習(xí)效果影響極大。長(zhǎng)時(shí)間簡(jiǎn)單枯燥的教育活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生不耐煩的情緒，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得率較低、學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題。

課后作業(yè)更是被許多學(xué)生視為負(fù)擔(dān)或者流于形式，應(yīng)付老師提出的要求成了部分學(xué)生在課后常做的行為，成為了一些學(xué)生的習(xí)慣；課后作業(yè)本應(yīng)起到對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固功能則逐漸被磨滅。由此來(lái)看，在網(wǎng)絡(luò)科技和信息高速發(fā)展背景下和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下，改革并研究更適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)大學(xué)生的教育模式成為教學(xué)研究者急待研究和實(shí)踐的重要任務(wù)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂和工作坊

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”深受教育界關(guān)注并迅速成為教育教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將課前與課堂工作進(jìn)行調(diào)換、將教學(xué)行為的主體教師與學(xué)生角色進(jìn)行調(diào)換，也就是說(shuō)，將傳統(tǒng)教育模式中的教師給學(xué)生灌輸知識(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容改以學(xué)生自學(xué)為主，教師啟發(fā)性引導(dǎo)為輔的新型教育模式。在新的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感更強(qiáng)，自主性也更高，可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)懶惰心態(tài)和固化被動(dòng)學(xué)習(xí)思維的一種可取方法。

本科階段翻譯方面的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，而學(xué)生又存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)多被動(dòng)接受的問(wèn)題。在近年的教學(xué)改革中，學(xué)校逐漸開(kāi)始使用微課、慕課資源進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)，取得了積極的效果，但有些慕課仍然多以教師為中心，學(xué)生聽(tīng)和練的教學(xué)形式，有些授課內(nèi)容與學(xué)情符合度不高；微課著重在于呈現(xiàn)某一個(gè)翻譯知識(shí)點(diǎn)，有一定的單一性，難以觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍難以提高。因此，簡(jiǎn)單的修改教學(xué)形式或者教學(xué)所依賴的硬件設(shè)備，是難以真正提高翻譯專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，而要改變學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)和效率低下的固定想法，就必須采用一種新型高效的方法直接改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，真正明白翻譯所學(xué)，將運(yùn)用于日后的工作中，為自己的人生助力。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交由學(xué)生進(jìn)行更靈活的安排，以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和自我學(xué)習(xí)安排，能更好的讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式制定屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

2.2 工作坊模式

英語(yǔ)翻譯是一門應(yīng)用型學(xué)科，只學(xué)習(xí)理論知識(shí)而不用實(shí)際使用很難產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。工作坊學(xué)習(xí)模式為這類學(xué)科提供了一種新型學(xué)習(xí)方法，即將學(xué)習(xí)過(guò)程放在使用的過(guò)程中，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的鞏固，并更好地提升自己的技能。

我們這里所講的工作坊模式與傳統(tǒng)工作坊模式還有一定的差異，傳統(tǒng)工作坊模式主要是高校教師利用學(xué)校的應(yīng)該設(shè)備模擬當(dāng)今企業(yè)和事業(yè)單位中所面臨的相關(guān)翻譯問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。這種教授模擬出來(lái)的翻譯任務(wù)往往具有一定的幼稚性，教師在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的水平制定一些較為簡(jiǎn)單的翻譯任務(wù)，而這些簡(jiǎn)單的翻譯任務(wù)與學(xué)生在走向工作崗位之后進(jìn)行的大量復(fù)雜翻譯是脫節(jié)的。但不幸的是，在模擬過(guò)教師所出的翻譯練習(xí)之后，學(xué)生會(huì)增加盲目的自信，使得在剛剛進(jìn)入翻譯工作崗位時(shí)，產(chǎn)生巨大的挫折感，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

而本文所應(yīng)用到的工作坊模式則是直接將學(xué)生安排到實(shí)際的企事業(yè)單位中，讓學(xué)生真刀真槍的進(jìn)行翻譯實(shí)操，學(xué)生提前進(jìn)行企業(yè)中復(fù)雜翻譯時(shí)，可能會(huì)面臨一定的困難，但這也正是成為一名優(yōu)秀的翻譯者所需要經(jīng)歷的挫折之一，有了這些困難，學(xué)生才可以真正的提高學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)和技巧過(guò)程中的自主性和努力程度，這才能真正解決目前傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)翻譯的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。學(xué)生在不斷的翻譯過(guò)程中會(huì)逐步提高自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)也可以鞏固課上教師所傳授的翻譯技巧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與增長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)兩全其美，而且實(shí)際在企事業(yè)單位中，學(xué)生個(gè)人難以完成實(shí)際的復(fù)雜翻譯任務(wù)，翻譯過(guò)程中往往是團(tuán)隊(duì)翻譯，團(tuán)隊(duì)翻譯時(shí)學(xué)生可以在與其他人共同翻譯的過(guò)程中明白團(tuán)隊(duì)合作的真諦，從學(xué)習(xí)理論向?qū)嶋H翻譯工作逐步靠近，最終走向成功。

以與軟件型企業(yè)合作為主的工坊型學(xué)生培養(yǎng)模式可以提高學(xué)生對(duì)目前翻譯市場(chǎng)所需要的精英人才具備的特點(diǎn)的了解，讓學(xué)生自主培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的翻譯模式，提高我國(guó)目前翻譯隊(duì)伍的整體翻譯水平。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂+工作坊”的新型混合式教學(xué)

3.1 混合培養(yǎng)的可能性

通過(guò)以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和工作方式模式的介紹，我們知道對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂主要針對(duì)是課前自我學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行了加強(qiáng)，而工作坊模式則更強(qiáng)調(diào)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)后學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，兩者的混合實(shí)施正可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深刻徹底的改革，從而將兩者提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的諸多優(yōu)點(diǎn)集合在一起。

英語(yǔ)教育主要培養(yǎng)目標(biāo)是打造一批視聽(tīng)說(shuō)全方面發(fā)展的實(shí)踐性英語(yǔ)翻譯人才，而我們目前的大學(xué)英語(yǔ)教育主攻方向仍為閱讀理解，不注重學(xué)生在實(shí)際與外國(guó)人交流過(guò)程中可能產(chǎn)生的聽(tīng)讀和翻譯問(wèn)題，這些真正關(guān)鍵的訓(xùn)練部分一直被主流教育者所忽略，即使少部分有關(guān)注這些教育的教師也難免將英語(yǔ)翻譯課程教授為模式單一，內(nèi)容枯燥的不受學(xué)生喜歡的課程。

事實(shí)上目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和便攜式網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新?lián)Q代，學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有硬件設(shè)備上的壓力，而企業(yè)對(duì)人才的需要和大學(xué)學(xué)生需要實(shí)踐應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)兩方面一拍即合，大學(xué)與企業(yè)合作安排相關(guān)學(xué)生到企業(yè)大型商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行翻譯工作實(shí)施的可行性極大。

可以說(shuō)兩種新型教育方式的結(jié)合準(zhǔn)確的探查到了教育中學(xué)生與教師的工作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)工作規(guī)律，并根據(jù)這些科學(xué)的規(guī)律制定出相關(guān)的強(qiáng)化措施，學(xué)生通過(guò)多元的自主性學(xué)習(xí)與教師在課堂上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型互動(dòng)以及課后在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際翻譯操作等諸多新型學(xué)習(xí)方法，切實(shí)的提高了自身的翻譯技巧，為自己的人生之路打下一份厚實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 混合教育培養(yǎng)實(shí)際措施

目前翻轉(zhuǎn)課堂與工作坊結(jié)合的教育模式，教育改革者具體工作主要分為三大部分，分別是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)性探索教學(xué)，課后解決企業(yè)實(shí)際的翻譯問(wèn)題并鍛煉翻譯能力。

3.2.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課前，教育工作者所安排的教學(xué)任務(wù)應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主把控的要點(diǎn)。教師要清晰的把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生自學(xué)階段提供所需的視頻課程，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，學(xué)習(xí)翻譯目標(biāo)等各種資料并為學(xué)生進(jìn)行分組合作安排，過(guò)程監(jiān)督和評(píng)價(jià)等。視頻課程和各種知識(shí)點(diǎn)在安排時(shí)應(yīng)盡可能的根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平適應(yīng)學(xué)生自學(xué)能力，這些視頻中可以將英文小說(shuō)情節(jié)，英文電影片段，英文動(dòng)漫等能夠吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容穿插到翻譯技巧和翻譯理論知識(shí)的主體中。

而學(xué)習(xí)的目標(biāo)要盡可能詳細(xì)，但也要注意提供一些參考維度和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)照維度，自查自學(xué)，并逐層提升，這樣可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的獲得感，從而提高其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于有些學(xué)生的自律性不足夠高，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前學(xué)習(xí)任務(wù)難免會(huì)做的不到位，所以教師在課前不定期進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度的查驗(yàn)和監(jiān)督也是十分有必要的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并提供學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、自我對(duì)照評(píng)價(jià)或軟件系統(tǒng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，多渠道提供精細(xì)翻譯比對(duì)和深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，和個(gè)性化學(xué)習(xí)做好保障。

3.2.2 課中教師引導(dǎo)性探索教學(xué)

在混合型教育模式下，在課堂上，教師的主要任務(wù)并非把知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的給學(xué)生講解，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的積極性，利用引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生自主走入知識(shí)的殿堂，進(jìn)行知識(shí)的深度耕耘，也就是鞏固自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在課上教師讓學(xué)生進(jìn)行的翻譯實(shí)踐，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的翻譯問(wèn)題和實(shí)際存在的翻譯問(wèn)題結(jié)合，把理論翻譯向應(yīng)用翻譯方向改進(jìn)。而學(xué)生應(yīng)注意小組討論時(shí)進(jìn)行積極發(fā)言，將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難在小組討論中解決，解決不了的問(wèn)題則交由教師進(jìn)行錯(cuò)誤分析，直接將學(xué)生英語(yǔ)思維方面的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

3.2.3 課后翻譯實(shí)踐

基礎(chǔ)性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)，也就是學(xué)生在深度理解知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有足夠的實(shí)踐進(jìn)行鞏固，而在進(jìn)入工作單位時(shí)，卻又將曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧遺忘。對(duì)此，新型混合型教育培養(yǎng)模式中高校教研組與眾多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、外企和出口企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的工作合作，利用校企合作、大學(xué)生翻譯創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目、翻譯軟件教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與企業(yè)商務(wù)活動(dòng)過(guò)程中的翻譯工作或?qū)嶋H翻譯項(xiàng)目中，在體驗(yàn)實(shí)際翻譯過(guò)程中，讓學(xué)生在充分理解和鞏固上課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的翻譯方法和翻譯技巧，通過(guò)同伴對(duì)比或者市場(chǎng)的直接檢測(cè)來(lái)直觀反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，最重要的，是讓學(xué)生更端正翻譯專業(yè)的學(xué)習(xí)初衷，深刻領(lǐng)會(huì)翻譯專業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)翻譯過(guò)程中的跨文化交際意識(shí)，夯實(shí)綜合翻譯能力和根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)對(duì)譯本的具體要求提升靈活變通和不斷更新學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行企業(yè)翻譯實(shí)操是學(xué)生應(yīng)注意進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，因?yàn)樵谕馐禄顒?dòng)中所需要的翻譯工作往往是比較困難的，一個(gè)學(xué)生的力量很難完美地完成這些任務(wù)，而通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)生不僅能夠盡善盡美的完成任務(wù)，還能夠培養(yǎng)自己的合作意識(shí)，為將來(lái)在職場(chǎng)上的工作配合打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂加工作坊新型教育模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)概念，提出以學(xué)生為主體，以課前自主學(xué)習(xí)課上教師引導(dǎo)，課后直接參與企業(yè)翻譯工作為主的教學(xué)新模式，在這種新型模式下，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維將會(huì)改變，學(xué)習(xí)自主性會(huì)有很大的提高，而課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與課后時(shí)間應(yīng)用的緊密結(jié)合，也可以讓學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前的翻譯市場(chǎng)工作，使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行翻譯工作可以無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)我國(guó)也能更好的培養(yǎng)一批翻譯方面的精英人才，為我國(guó)數(shù)量眾多的軟件企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供優(yōu)秀后備人才資源。