交際語境理論下小學寫作教學之探究

倪 倩

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實驗學校，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

引言

伴隨信息化社會的高速發(fā)展，寫作已經成為人們必備的、基本的生活與工作技能。對于小學生來說，寫作更是語文學科中的一個重要考核內容。但是從日常作文訓練的結果和中考作文成績來看，現(xiàn)如今小學生寫作水平普遍較低。面對寫作教學存在的問題，“交際語境寫作”給語文的寫作理論和教學提供了一些新的觀點和方法。榮維東先生在《交際語境寫作》中明確地提出，寫作都是作者在特定的情境環(huán)境下，以明確或者是潛在的讀者為基本對象，開展的書面語言表達和交流活動。所以，在寫作過程中，作者必須對語境進行全面的分析，了解讀者的知識和需求，結合寫作目標確定具體的分析話題，然后合理地對文章的結構和各項細節(jié)進行全面安排。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

結合我國當前小學語文寫作現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，更多的是延續(xù)傳統(tǒng)表達為主的教學方式。而新課程標準下，則更關注學生寫作過程中創(chuàng)意的表達，即便二者表述有所差異，但本質上仍然是強調表達，即寫作教學歸結為技巧運用方面。即便新課程改革要求寫作教學目標發(fā)生轉變，傾向于通過文章去交流，但此種目標也僅僅是在目標指向基礎上實現(xiàn)，具體操作流程并未細化，致使實際教學活動流于表面，深度和廣度不足。寫作教學中，教師對于文字表達、材料選擇、主題選擇等內容關注度較高，在教師引導下，幫助學生掌握寫作教學技巧。

關于交際語境寫作內涵界定，可以大致概括為交際語境寫作下，以交際目的為目標，緊緊圍繞一個主題內容，面向特定、潛在讀者，為了實現(xiàn)特定言語目的，滿足生活、學習和工作等需要。由此看來，交際語境寫作教學，強調個體個性展現(xiàn)，主觀能動性充分發(fā)揮。交際語境寫作，需要貼近實際生活，寫作是來源于生活的，所以應該結合實際生活真實需要進行創(chuàng)作。在具體教學中，可以挖掘生活元素來創(chuàng)設教學情境，適當聯(lián)想和想象，確保場景內容貼近主題，形成更加細致、具體的言語環(huán)境。

二、交際語境下的寫作要素

（一）讀者

交際語境寫作認為，離開了讀者，作者就無法寫作，也無心寫作。從本質上來說這是一種以“讀者為中心”的寫作教學。在交際語境寫作中，讀者包括四種類型：一種是作者讀者，即讀者是作者本身，這類文章或者語篇都是作者寫給自己看的；二是他人讀者，這類讀者占主要部分；三是文化讀者，這些讀者屬于某個時代或者語言社團，有時候表現(xiàn)為一種時代的傾向、一種共同的價值取向或者大多數(shù)的價值需求；四是理想讀者，即作者在寫作時所擬想的具有相應的語境知識和閱讀能力，能夠準確理解并識別作者意圖的那些閱讀對象，也就是所謂的知音。而這些讀者既是寫作內容的主要需求者，也是消費者。因此在寫作中，作者無論是提出一定的想法，還是內容的呈現(xiàn)，或者行文的思路和順序，都必須要考慮讀者的需求以及其已有的知識水平。

（二）作者

在給定的交際語境寫作下，作者不僅僅是進行文章寫作的人員，而且是一位有著獨特身份的人，并在特定情況下與自己頭腦中的假想讀者進行著交談。他回應著讀者的需求、知識背景和交際語境的情形，安排一場需要多種語境要素參與的對話。作者呼喚讀者，甚至是審閱寫作內容，揣摩讀者的感受或者閱讀的障礙。這種對讀者的體諒、思考以及相應的探索會及時化作寫作內容或者寫作技巧。從這個角度說，作者其實扮演著讀者、談話主持人等雙重或多重角色。

（三）目的

交際語境寫作認為交際是寫作的最終目的，寫文章是為了能夠與人傳遞信息，分享交流經驗，議論某事或者勸說某人，審美娛樂等。不同的寫作目的，會從多個方面直接影響作品。首先，寫作目的決定語篇的話題內容，也就是寫作內容、主題和材料的選擇。其次，寫作目的決定語篇文體的選擇。例如，如果是傳遞人生經驗，可以選擇記敘文、散文等文體；如果是抒發(fā)情感或者感受，可以選擇詩歌。最后，寫作目的決定語言的表達方式。比如文學作品的語言風格可能以敘述、描寫為主，而議論文就要用概念、推理、分析等訴諸理論性的方式。

（四）話題

話題是交際語境中最顯而易見的要素。話題就是寫作內容的大致范圍或談話內容。交際語境寫作認為，理想的寫作應是具體情境下作者針對讀者發(fā)起一場雙方都感興趣的會話，而這種會話的沖動和會話的過程就是話題產生的過程。至于話題，它可以是一個引子，可以是一個過程，也可以是一個對象，還可以是一個范圍和結果。

（五）文本

交際語境寫作認為文體是言語社團通過長期的社會認知建構與協(xié)商形成的交際語境圖式認同與意圖傳達的活動類型。它總是和一定的交際環(huán)境聯(lián)系在一起，是社會成員協(xié)商建構的產物，具有動態(tài)變化的特征。文體就是一種篇章語境。在作文教學中，文體教學其實就是語境教學。文本學習是寫作提升的基礎，對于許多人而言，交際語境關鍵在于書面表達的提升，對于文本類別進行區(qū)分，幫助提高書面表達的準確性，在提高了相應的表達能力后，強化小學生的寫作能力。

（六）表達

交際語境理論指出表達是提升寫作能力的重要要素，小學生學會言語上的正常表達，能形成較好的語境，在這類語境設定下，小學生能掌握更好的標準語言風格，幫助其形成較好的語言寫作能力。寫作下的言語觀認為，表達能強化語境中的交際能力，幫助寫作的進行。因而文章語言的簡明、平實或者生動、華麗，都要根據(jù)具體的語境、功能以及文章的目的、對象或者社會應用價值來衡量。

三、交際語境理論下小學寫作教學對策

（一）明確交際語境

福克蘭·奧哈勒等學者在《作者的選擇》中提出“寫作是一種選擇行為”。正是交際語境要素的選擇和互動，有效地推動了交流，使得作者頭腦中涌現(xiàn)了大量的素材，繼而在筆下生成了有意義的語篇。因此讓學生產生寫作興趣的關鍵就是讓學生明白這每次寫作行為的交際性。所以，教師要培養(yǎng)學生變換寫作的視角，從以自我為中心轉移到以讀者為中心，使學生在寫作時能夠保證心中有讀者的基本理念，呼應著讀者的需求和知識進行表達。例如在洪宗禮老師的寫作教學課《你看他（她）像誰》中，面對“‘人物速寫’你看他（她）像誰？——為本班一位同學畫像”這一命題，洪老師步步引導，帶領學生明確了寫作的對象——本班的一位同學，讀者——班級同學，寫作的目的——在不寫出姓名的情況下，其他同學讀了作文后，立馬就知道寫的是誰。接著通過對“畫像”這一詞義的提問，讓學生明白了文章所應該包含的信息——所寫同學的外貌、性格特點等等。

（二）制造沖突

制造沖突有利于寫作情節(jié)化的進展，在小學生寫作過程中，寫作制造沖突，能強化文章寫出來的生動性。恰巧的話，能幫助學生養(yǎng)成較好的寫作能力，在相應的沖突過程里，角色之間的替換使文章賦予了靈動性。事實上，我們發(fā)現(xiàn)國際上的一些大型、正規(guī)的考試大多數(shù)都采用了這樣的命題方式，如2010年美國的學術能力評估測試考題：“仔細分析下面的題目和文字：伴隨科技的進步，人們進行交流和信息共享的速度也在飛速發(fā)展?！?/p>

（三）創(chuàng)設語境

創(chuàng)設語境是通過寫作過程中的語言特色，形成對應的語境。在正常寫作過程中，小學生可以模擬語境，通過角色的語境替換，深入寫作場景，通過情境創(chuàng)設，發(fā)現(xiàn)文章的語境，并結合語境找到人物的立意及文章寫作的中心思想，進而突出文章特色。通過《與人交流用語文明得體》，能更好地掌握這一方法。

（四）讀寫結合

洪宗禮學者在《讀寫結合，相輔相成》中明確提出“閱讀與寫作相關，而且是難以進行分割的”。具體的，從心理來看，閱讀是提升學生寫作興趣的主要方法之一；從內容上分析，大量的高質閱讀可以為寫作提供豐富的素材；從寫作技能而言，它能夠精練語言和提升學生的寫作技巧。

（五）改善寫作評價

寫作評價是對文章整體內容的梳理，通過寫作評價模式的構建，對應的要素會變成特征上的引導，包括思想和內容、結構、口吻、措辭、流暢、慣例和呈現(xiàn)等。小學教師對于小學生的寫作評價需要依托相應的情景開展，在該有的情景模塊下落實評價的客觀性，幫助小學生糾正自己的寫作技巧。如，小學三年級寫作評改上，學生喜愛的小動物，如何將其更加生動形象地刻畫？更加有趣？教師可以作為引導者來提問：小動物在干什么？怎么做的？在交際語境下督促小學生自我評改、同學互評，在反饋和評價過程中逐步提升寫作能力。