核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題及改進(jìn)策略探析

李揚(yáng)合

（甘肅省甘南州合作市第一小學(xué)，甘肅 合作 747000）

引言

提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是目前在教育教學(xué)過程中所追求的一個(gè)中心目標(biāo)，也是新課改提出來的新目標(biāo)，我國教育部也明確要求要不斷加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中如何更好地立德樹人成為語文教學(xué)的首要問題。在新的時(shí)代背景之下，語文教學(xué)的使命更加著重放在如何培養(yǎng)小學(xué)生成為一名道德素養(yǎng)優(yōu)良的人，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)語文教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)。對于小學(xué)生來說，語文也是非常重要的一門科目，而情境教學(xué)形式的引入可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛語文，也是幫助語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要方法之一，因此不斷在語文教學(xué)中開展情境教學(xué)這樣的模式，是在新課改的背景之下語文教學(xué)改革的重要趨勢。

一、簡述情境教學(xué)與核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在成長過程中必不可少的品質(zhì)，其實(shí)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受教育的過程中，隨著不斷成長所形成的影響學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)，簡單來說，并不是學(xué)生在成長過程中所有需要具備素養(yǎng)的融合，而是在發(fā)展過程中體現(xiàn)以人為本的關(guān)鍵素養(yǎng)。目前，在教育教學(xué)過程中核心素養(yǎng)是推動學(xué)生素質(zhì)教育更好向前發(fā)展不可或缺的力量，核心素養(yǎng)的有效提升能夠?qū)崿F(xiàn)真正的對人的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育為人的根本目標(biāo)。目前在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素通常主要涉及到了在教學(xué)過程中，學(xué)生們對知識以及所擁有技能和學(xué)習(xí)態(tài)度這三個(gè)層次的核心素養(yǎng)的形成，標(biāo)志著語文這門學(xué)科的本質(zhì)性特點(diǎn)，為學(xué)生未來的成長和進(jìn)入社會奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋了學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及未來邁入社會發(fā)展的雙重素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有更強(qiáng)大的內(nèi)心去面對未來的挑戰(zhàn)。就如前文所說的，它既是一種知識的能力，也是個(gè)人技術(shù)的能力，更是人們對生活的一個(gè)態(tài)度。綜觀我國悠久的教育歷史都可以看出來語文教學(xué)在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)過程中都起著舉足輕重的作用，因此，語文作為小學(xué)教學(xué)過程中最主要的一門科目，對核心素養(yǎng)的培育有著重要的推動作用。情境教學(xué)在教學(xué)的過程中，主要表現(xiàn)為讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，以學(xué)生的思想為核心，以提升學(xué)生的情感情緒為紐帶，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感巧妙地結(jié)合起來，以此來更好地提升學(xué)生在課堂中的參與感，提高學(xué)生的思維能力，使單一的教學(xué)場景與生活緊密地結(jié)合起來，讓枯燥的教學(xué)更加豐富，更加靈活，在一個(gè)愉悅的環(huán)境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地感受到語文的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生首先學(xué)會怎樣做一個(gè)人。

二、情境教學(xué)融入核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

對語文課堂的教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中加入較為真實(shí)的教學(xué)場景，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升來說有著重要的促進(jìn)作用，語文學(xué)習(xí)能力的提升，可以使學(xué)生的語言功底和閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)都有極大的提升，這不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地接觸生活、適應(yīng)社會，對學(xué)生的知識運(yùn)用能力也有極大的促進(jìn)作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中最重要的是要做一個(gè)語言的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)習(xí)認(rèn)識更多的漢字，了解基礎(chǔ)的語言邏輯，這些都對學(xué)生學(xué)習(xí)其他的科目來說是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)奠定，語文的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著非常多的道德素養(yǎng)和文化理念，能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都得到一個(gè)更深層次的提升。情境教學(xué)的及時(shí)加入能讓學(xué)生極大程度上活躍思維，主動去探索在課本內(nèi)容后所蘊(yùn)含的意義價(jià)值以及所學(xué)的知識傳達(dá)的精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加深刻，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不僅僅流于表面，對一篇文章的學(xué)習(xí)能夠真正地參透課文中所想表達(dá)的含義。

三、促進(jìn)核心素養(yǎng)與情境教學(xué)融合的措施

（一）核心素養(yǎng)與情境教學(xué)融合中存在的問題

目前雖然在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)這樣的模式受到了許多老師的信賴，但是由于種種原因?qū)е虑榫辰虒W(xué)還存在著許多的不足，比如，情境教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而存在的，但是部分老師在處理教學(xué)情境的過程中，卻脫離了教學(xué)的目的，一味追求表面的熱鬧和課堂氛圍，忽視了情境教學(xué)的開展是為了更好地為教學(xué)服務(wù)這一基礎(chǔ)。其次，有的老師在教學(xué)的過程中教學(xué)方式非常呆板，在課堂上為學(xué)生設(shè)置的問題沒有深度，不能激發(fā)學(xué)生思考的能力，使情境教學(xué)也淪為了沒深度的教學(xué)模式，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后許多老師在開設(shè)情境教學(xué)的過程中脫離實(shí)際，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使得課程情境雖然看起來涵蓋的內(nèi)容非常豐富，但是其實(shí)不貼切實(shí)際，將教學(xué)的目的本末倒置了，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么在語文課堂情境設(shè)置的過程中就一定要有重點(diǎn)，不能盲目地進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于情境設(shè)計(jì)一定要側(cè)重在對學(xué)生思維的發(fā)展和提升方面。小學(xué)階段學(xué)生的思維處于一個(gè)轉(zhuǎn)變階段，思維模式正在從形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此老師在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中，必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，讓小學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)。對語文來說語文的核心素養(yǎng)最基本的一個(gè)要求，就是學(xué)生必須學(xué)會對語言的構(gòu)建，學(xué)會掌握語言邏輯，只有這樣，才能使語文更好地發(fā)揮出自身的價(jià)值，為日常的生活和其他科目的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要盡量使情境創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加切實(shí)的體會，使情境的創(chuàng)設(shè)真真正正為語言的學(xué)習(xí)提供幫助，而不是流于形式。另一方面，對于小學(xué)生來說，由于小學(xué)生的知識和語言能力都處于一個(gè)較低的水平，一切都是處于正在培養(yǎng)的狀態(tài)，因此情境的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生對于語文的認(rèn)知，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有這樣學(xué)生才能在有限的課堂知識上，以現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)為前提，掌握更多的學(xué)習(xí)技能和語文素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加容易。

（三）在語文教學(xué)過程中貫徹“教書育人”理念

在語文教學(xué)的過程中，采用情境教學(xué)這樣的方式就要求老師在教育教學(xué)的過程中，不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的目的僅僅局限于讓學(xué)生掌握知識，或者僵硬地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是將上課的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度以及價(jià)值觀上，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，懂得如何與人合作學(xué)會學(xué)習(xí)方法等等能力，基礎(chǔ)良好的語文科目學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的困難，因此，老師在開設(shè)情境教學(xué)的過程中，一定要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)能夠了解到語文背后的價(jià)值，在語言文字學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身對于民族的自豪感和榮譽(yù)感。比如在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生提前了解古詩詞作者創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代背景，以及作者的生平事跡，讓學(xué)生更加了解我國的傳統(tǒng)文化和我國的歷史。在課堂上可以通過學(xué)生的小組討論的形式，讓學(xué)生更加深刻地把握這首詩的內(nèi)涵。此外，老師還可以播放相應(yīng)的宣傳片來增加課堂的趣味性，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的樂趣，通過這樣的方式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在語文教學(xué)過程中及時(shí)開展情境教學(xué)使語文的教學(xué)更加有活力，讓老師和學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)揮，有助于二者共同成長。目前新課改不斷地推行，對語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新，越來越看重對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，因此，在語文教學(xué)開展的過程中，老師應(yīng)當(dāng)不斷對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行突破，開辟新的教學(xué)路徑，讓每一次課程的開展都是老師與學(xué)生之間思維交流的碰撞，在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。