小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)的習(xí)作課堂教學(xué)路徑

陸衛(wèi)華

（江蘇省張家港市南豐小學(xué)，江蘇 張家港 215600）

前言

發(fā)展核心素養(yǎng)就是要落實“終身制”，以培養(yǎng)小學(xué)生終身受用的綜合素養(yǎng)為最終目的，以高度概括性對核心素養(yǎng)進行解讀，發(fā)現(xiàn)其核心思想就是促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身需要的品格和社會生存能力。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是語文課程中的重點發(fā)展方向，是語文核心素養(yǎng)中對“寫”的要求，習(xí)作不僅要完成基本授課目標，還要在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生認識世界、認識社會、創(chuàng)造自我。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作能力培養(yǎng)必要性與可行性

（一）有助于提升學(xué)生寫作熱情

核心素養(yǎng)下的學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生寫作熱情，因為這樣的課堂是以學(xué)生為主的，是自由的。專注于釋放學(xué)生的天性和創(chuàng)造寫作寬松、民主的環(huán)境。從學(xué)生的自主性基本素養(yǎng)意識的角度是完全免費的，所以學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，并積極發(fā)展自己的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境更符合小學(xué)生的心理特點和年齡特點。

（二）能確定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

核心素養(yǎng)下的習(xí)作課堂更注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，做到“筆拿在學(xué)生手里”，實現(xiàn)自主寫作模式。能從不同學(xué)情、不同特點出發(fā)，針對性教學(xué)，實現(xiàn)個性化寫作。基于核心素養(yǎng)視域的教學(xué)背景，教師把教學(xué)的關(guān)注點更多地放在了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，以包容的心態(tài)去對待差異，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以放松心情，自由表達，實現(xiàn)知識自主建構(gòu)的過程。學(xué)生只有在這樣能夠“肆意”表達的環(huán)境中，才能實現(xiàn)自由創(chuàng)作，實現(xiàn)靈感和思維雙重迸發(fā)，在迸發(fā)的過程中 完成習(xí)作能力的提升，進而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）能夠促進課堂有效性

傳統(tǒng)習(xí)作課堂就是教師在教學(xué)中實行機械性的知識“滿堂灌”，將知識 “一股腦”地塞進學(xué)生的大腦里，學(xué)生吸收被動且吸收效果并不理想。核心素養(yǎng)理念強調(diào)自由寫作，教師實現(xiàn)課堂“自由行”，可以任由學(xué)生將自己的思想、想象付諸筆端，教學(xué)觀念及教育目標的轉(zhuǎn)換，更加契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點。在這樣的課堂之中，學(xué)生可以開闊視野，增長見聞和自身發(fā)展的責(zé)任感。課堂教學(xué)不再是教師一人的“獨角戲”，而是師生之間的相互配合，在習(xí)作的天地中“自由翱翔”。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明確核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標

教學(xué)目標的制定要保持核心素養(yǎng)與課程目標的一致性，首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，教育目標的方向不應(yīng)停留在訓(xùn)練寫作技巧，促進寫作與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認識和升華文本在研究中的價值。其次，教師要注重實踐教學(xué)的連續(xù)性，根據(jù)實際教學(xué)時間調(diào)整教學(xué)目標，實現(xiàn)目標的聯(lián)動。分配教學(xué)的總體目標定位，有利于學(xué)生從教學(xué)任務(wù)的解讀中獲得核心素養(yǎng)的更大的發(fā)展。

（二）挖掘教材文本中的語用價值

教科書是教師教學(xué)的“風(fēng)向標”，里面有很多元素可以作為習(xí)作教學(xué)設(shè)計的素材，教師要學(xué)會對教材進行二次開發(fā)，熟悉教材并運用教材是教師的基本技能之一。在選擇教科書時，要遵循學(xué)生年齡特點和接受能力，學(xué)生學(xué)習(xí)整合漢語知識、掌握寫作技巧、準確表達他們的能力有限，這時需要 教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生接受指導(dǎo)才能理解其含義，使教學(xué)設(shè)計內(nèi)容能夠促進學(xué)生的核心讀寫能力。例如，部編版小學(xué)二年級下冊中《寫喜歡的動物》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以以已經(jīng)學(xué)過的知識點作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，先進行口頭的思維教學(xué)：“同學(xué)們，你能說說你最喜歡的動物長什么樣子嗎？然后老師來猜一猜?！睂W(xué)生1：“它有長長的耳朵，短短的尾巴，還有一雙紅眼睛！”教師：“老師猜是小白兔！對不對！”學(xué)生2：“我喜歡的小動物會抓老鼠，身手矯健，白天睡覺，夜里很精神?！苯處煟骸笆切』ㄘ垖Σ唬俊蓖ㄟ^記住動物的特征和口頭語言在情感表達上的影響，然后老師教會學(xué)生對知識進行遷移并提供了結(jié)構(gòu)性的例子。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)生可以收集本單元中的詞匯與知識，整合單元內(nèi)部知識的橫向性，學(xué)生通過寫作練習(xí)將知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，同時實現(xiàn)語言素養(yǎng)語言水平的發(fā)展，并推動思維水平的提高到正規(guī)化。

（三）習(xí)作教學(xué)回歸生活

基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)題教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，注重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)良好的觀察質(zhì)量。因此，教師應(yīng)將生命觀察應(yīng)用到實際的實踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，不僅要學(xué)會觀察，還要用心觀察，這樣才能用問題作為引導(dǎo)，來觀察生活的細節(jié)，提煉作文的內(nèi)容。教師不僅要為學(xué)生提出觀察目標，而且要提供一定的觀察方法，使學(xué)生的作文寫作變得“井然有序”。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《菜園里》一課時，教師可以找到相關(guān)的動畫資源，這些資源可以通過圖像、文本和語言激發(fā)學(xué)生的感覺，吸引學(xué)生的注意力，并提高他們的記憶效率。在低年級教育中選擇影視材料時，教師應(yīng)從學(xué)生的心理特征入手，選擇自己喜歡的東西，并最大限度地發(fā)揮影視材料在教育中的作用。在情景導(dǎo)入后鼓勵學(xué)生根據(jù)所觀看影片進行生活中的觀察，觀察身邊的菜園或者花園都是什么樣的，活學(xué)活用，達到生活感知教學(xué)的目的。生活感知教學(xué)的目的，是積極地帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，但是教師也要負責(zé)將學(xué)生“帶出來”，教學(xué)方法再怎么多樣化，最終都是要回到課堂，生活感知教學(xué)模式也是如此，讓學(xué)生“走進去”的時候，也能積極地“走出來”，直到最后“寫出來”，這樣才是達到了教學(xué)的目的，這就對我們廣大小學(xué)語文教師提出了更高的要求，既能將學(xué)生寫作興趣提高，也能及時將精力收回，最終達到寫作能力的提高。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富學(xué)生習(xí)作感受

營造良好的教育環(huán)境是小學(xué)教育順利發(fā)展的前提，核心素養(yǎng)的實踐性在于學(xué)生需要具備解決問題的能力，因此教師應(yīng)盡最大努力豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生直覺情感。豐富的教學(xué)經(jīng)驗不僅可以加深學(xué)生對文字的理解，使學(xué)生專注于習(xí)作練習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高獨立學(xué)習(xí)能力，并以積極的方式促進改變學(xué)生的思維。只有具備良好的核心思維能力，才能寫出具有清晰的邏輯思維和良好結(jié)構(gòu)的好文章。例如，部編版小學(xué)四年級上冊習(xí)作練習(xí)《寫一處自然景觀》中，教師可以利用多媒體設(shè)備對學(xué)生進行“沉浸式”景觀體驗，將抽象的自然景觀內(nèi)化成文字，使學(xué)生“下筆如有神”，這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生感受到寫作的魅力，產(chǎn)生一種想要抒發(fā)情感的“欲望”。再例如，在部編版五年級下冊的《金字塔》教學(xué)中，在學(xué)完課文之后教師可以鼓勵學(xué)生進行生活中建筑物的說明文練習(xí)，比如家附近的信號塔、商場地標雕塑等，促使學(xué)生形成生活觀察思維向?qū)懽鬟壿嬎季S轉(zhuǎn)化能力，習(xí)作能力也在潛移默化中慢慢形成。

（五）讀寫結(jié)合提升習(xí)作教學(xué)效率

習(xí)作的初級階段，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與寫作經(jīng)驗，因此，在教材編排上，部編版教材不僅保留了原有教材的書信、讀后感等應(yīng)用文，還增設(shè)了與生活實際息息相關(guān)的文章類型。這樣的改革更說明“讀寫不分家”，只有學(xué)會閱讀，才能將心中所想付諸筆端，實現(xiàn)習(xí)作能力的提升。在通讀課文之后，教師可以這樣提問：“同學(xué)們在讀完這篇課文以后，課文是如何介紹太陽之‘大’的？”學(xué)生：“主要是用了列數(shù)字、舉例子的方法?！苯處熯M行說明文習(xí)作技巧分析：“因此，數(shù)字可以將我們無法想象的距離、面積進行具體的展示，但是，光有數(shù)字也不夠，因為我們還是無法想象，因此在說明文中還是會用到舉例的方法將抽象化為具體?！?/p>

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)是文體知識與文章讀寫實踐的成果，也是準確閱讀理解文章、有目標、有成效寫作的前提。在語文教學(xué)中，文體意識是語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合策略做出教學(xué)設(shè)計，這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可忽視的作用。