巧用對比，提升小學語文閱讀教學策略

劉素芳

（山東省無棣縣碣石山鎮(zhèn)中心小學，山東 無棣 251910）

引言

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。閱讀的重要性在其定義中清晰可見，它可以幫助學生獲取知識、認識世界、鍛煉思維能力、培養(yǎng)情感態(tài)度以及價值觀，教學過程中，借由閱讀的過程教師不僅可以培養(yǎng)學生大量的閱讀技巧和寫作技能，同時還可以與學生達成情感上的交流，獲得美的體驗。在國家層面，教育部一再發(fā)文強調(diào)重視語文教育，而在語文這門學科中，閱讀起著主導和支撐的作用，由此可見提高學生的閱讀能力至關(guān)重要。當前對于小學生閱讀教學的策略也是各個小學語文教師的探索重點，各種優(yōu)秀的教學方法、教學策略也是層出不窮。但查閱相關(guān)文獻后，我發(fā)現(xiàn)雖然每個教育工作者在書寫相關(guān)文獻時會提到對比，但大都是運用在其他教學策略方面，即使有所提及用對比來提升小學語文閱讀策略的內(nèi)容，大多也是一筆帶過，而專門論述運用對比來提升小學語文閱讀教學策略的文章甚少，基于以上原因我寫出本文，旨在跟各位從事教育工作的同人相互交流、討論。

一、對學生而言

（一）巧用對比，提高學生閱讀過程中掌握信息的能力

對于小學教師而言，要想提高學生閱讀能力，我們應(yīng)該采取恰當?shù)慕虒W策略。教學策略的選取首先應(yīng)該遵循科學充分考慮小學階段學生的身心發(fā)展特點。心理學家將人的心理發(fā)展分為八個時期，分別為乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期以及老年期，每個階段有各自的心理特點。小學階段的學生處于童年期，其思維分為兩個階段，11歲前的學生其思維是以具體形象思維為主，我們在采用教學方法時應(yīng)該多考慮直觀式教學方法，而采用對比方法和直觀教學法相結(jié)合更容易突出教學內(nèi)容的特點，以及主要思想。

（二）巧用對比，提高學生閱讀過程中共情能力

瑞士近代著名的兒童心理學家讓·皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個階段，分別是感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）以及形式運算階段（11歲~成人）；小學生處于具體運算階段，這個階段的學生的思維已經(jīng)去自我中心了，可以清晰地認識到他人與自己的界限，同時，這個階段的學生已經(jīng)出現(xiàn)了可逆思維，能夠進行分類，以上理論表明針對小學階段的學生教師可以在教學過程中運用對比方法，不僅如此，巧用對比還可以大幅提高教學效果。例如：在人教版五年級上冊《慈母情深》這節(jié)課的教學過程中我們就可以引入對比手法，讓學生回憶一下自己在生活中相似的經(jīng)歷，在我們向母親索取的過程中，母親是怎樣做的，自己是怎樣的感受，引導學生思考文中的主人公此時是怎樣的心理活動，并請學生講出自己的故事說出感受。同時，引導學生分析出主人公由開始想要得到《青年近衛(wèi)軍》一書的急切心理，到見到母親彎曲著極其瘦弱的脊背在縫紉機前辛苦勞作心疼母親的同時為自己的自私感到羞愧，再到最后主人公感慨道“我沒有任何權(quán)利用那錢再買任何別的東西”的心理變化過程。在這個過程中，引入學生在日常生活中的生活片段與課文中的主人公進行對比，讓學生有了類似主人公的直觀體驗，既能幫助學生更好地理解主人公的心理變化，也同時讓學生體會到自己母親的辛苦，認識到了自己的不足，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀。在以上例子中，我們巧用了對比結(jié)合小學階段學生具有去自我中心和思維可逆的認知特點，喚醒學生的情緒，將作者的經(jīng)歷照進了現(xiàn)實，拉近了作者與學生的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴，這種直接的體驗是單純閱讀課文、分析課文所無法比擬的。對學生的影響是深刻的、長期的。

（三）巧用對比，通過閱讀提高學生寫作技巧

不僅是在獲取知識，情感體驗層面上在提高寫作技巧方面對比也可以起到畫龍點睛的作用。比如：在部編版六年級下冊第三章第八節(jié)《匆匆》這一篇課文教學過程中，作者朱自清運用了大量的寫作技巧，如：“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了?！闭n本中的這句話將太陽人格化了，也就是運用了擬人的寫作手法把太陽比作人，“他”邁著輕盈的步伐悄悄地移動來比喻時光的流逝。如此一來，時光的流逝變?yōu)榫唧w的、清晰可見的了，這里我們可以對文中的語言進行變式，變?yōu)樘柧徛匾苿?，引導學生對比兩種描述方法的區(qū)別，說出閱讀兩種寫作方法有什么不一樣的感受，通過以上對比凸顯出擬人寫作手法更活潑、生動。這樣比我們單純講述擬人寫作手法的優(yōu)點更有說服力。再比如：“過去的日子如煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了?！边@句話中巧妙地運用了比喻，把“過去的日子”也就是時間比作“煙”“薄霧”，被“吹散”“蒸融”，我們改變句子的寫作方法，改成“過去的時間悄然流逝”引導學生閱讀并對比兩種寫作方法有什么不一樣的感受。進而總結(jié)出比喻寫作手法的優(yōu)勢——淺顯易懂、生動突出、給人印象深刻。在以上例子中我們可以看到對比在提高學生寫作技法教學上也能起著重要的作用。學生在閱讀的過程中也可運用對比的方法分析出作者的寫作技巧優(yōu)勢。

（四）巧用對比，提高學生閱讀過程中識字、辨詞能力

再往微觀看，巧用對比對學生進行閱讀指導也可以提高低年級學生們的識字、辨字能力。低年級學生文字儲備量較高年級學生存在差距，在閱讀的過程中碰到生詞、生字的概率大大增加，我們可以運用對比的方法提高小學生辨字的能力。如：“俊、峻、駿、竣”的辨析?！翱　钡钠允恰柏椤?，可以聯(lián)想與人有關(guān)。在字典中“俊”一個解釋是描寫的是才能與智力出眾的人。組詞“青年俊才”。另一個解釋則是面容漂亮好看。組詞“英俊”?！熬逼允恰吧健?，由此聯(lián)想“峻”與山有關(guān)。在字典中“峻”的一個意思是山高大。組詞“高山峻嶺”。第二個嚴厲，組詞“形勢嚴峻”?！膀E”的偏旁是“馬”，由此聯(lián)想與馬有關(guān)?！膀E”的意思是優(yōu)秀的馬，組詞“駿馬”?！翱ⅰ钡钠允恰傲ⅰ?，由此聯(lián)想與事完畢有關(guān)，建筑物、工程完工了，所以組詞“竣工”。通過對比形近字的偏旁部首我們就可以記住不同字表達的不同意思。同樣的道理，學生在遇到生字、生詞時，教師可以指導學生通過部首偏旁聯(lián)想字義，并通過與相近字對比加深印象，運用聯(lián)想加對比的方法掌握一類字詞。

二、對教師而言

（一）巧用對比，開闊學生思維

除此之外，我們在進行閱讀教學活動中也可以適當采用對比與道爾頓制相結(jié)合的教學方法，選定同一個話題下幾種不同觀點的文章請學生閱讀，并加以對比，說出在此過程中的收獲，引導學生學會針對一個問題在不同的側(cè)面進行分析。也可以指定學生閱讀文章，針對文章中的某個觀點展開討論，讓同學們發(fā)表自己的觀點，并將不同的觀點進行對比，引導學生獲得獨立思考的能力，此類方法適合小學階段年級較高的學生。

（二）巧用對比，探索拓展型閱讀課程

巧用對比可以提高對學生能力的準確掌握，找出教學方法中存在的不足并加以改進，從而提高教學能力。新課改要求教師不僅是學生學習的促進者，同時還是課程的開發(fā)者。作為小學語文教師應(yīng)該針對不同年齡階段的學生探索不斷嘗試不同類型的課外讀物，探索出學生現(xiàn)有的能力水平。例如：將幾種文體的文章分發(fā)給不同年級的學生閱讀，并請學生寫出讀后感，分析學生的讀后感，探索出不同年齡階段的學生能力水平，確定出最佳閱讀內(nèi)容。再比如向同年級的男生、女生分發(fā)幾種不同文體的文章，并請學生寫出讀后感，對比分析男生、女生的讀后感，總結(jié)出同階段不同性別的學生思維方式的區(qū)別，基于以上探索的結(jié)論確定最佳閱讀內(nèi)容，建設(shè)發(fā)展小學生拓展型閱讀課程。

巧用對比，可以提高小學階段學生的識字能力、寫作技巧，幫助學生更容易地理解作者想要表達的中心思想，更好地培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度以及價值觀；巧用對比還可以幫助老師掌握不同年齡階段、不同性別的學生的認知水平和思維方式，摸清學生的現(xiàn)有能力，提高教學方法，改善教學策略。但同時我們應(yīng)該注意，不恰當?shù)膶Ρ热菀资箤W生產(chǎn)生概念上的混淆，反而看不清事物的真相。因此，教師在運用對比的同時，也要準確把握事物的實質(zhì)，恰當運用。