部編小學(xué)語文口語交際編排特點及教學(xué)建議

黃甜甜

（晉江市東石鎮(zhèn)郭岑中心小學(xué)，福建 晉江 362271）

一、部編小學(xué)語文教材口語交際編排特點解讀

（一）教材主題注重互動

部編小學(xué)語文教材口際交際主題主要來源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，如“我們做朋友”“打電話”以及“請你幫個忙”等等，都是小學(xué)生需要的遷移運用的交際主題，較為契合小學(xué)生的實際言語交際需求。同時，部編小學(xué)語文教材口際話題十分注重創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，明確要求開展互動，不僅要求進行聽和講，而且必須讓話語信息在多方互動中“走來回”，更好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（二）教材內(nèi)容指向明確

部編小學(xué)語文教材口語交際內(nèi)容的選擇都是基于學(xué)生日常實際需求，使學(xué)生在生活化的交際情境中進行有意義的口語交際任務(wù)，進而使學(xué)生得以在日常生活中實現(xiàn)“學(xué)以致用”，提升學(xué)生的口語交際水平。比如，三年級上冊的《請教》，教學(xué)內(nèi)容在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)禮貌用語，進而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會禮貌待客。此外，部編小學(xué)語文教材口語交際內(nèi)容的指向明確，通過“學(xué)習(xí)提示”的方式提出具體的教學(xué)要求。例如，一年級上冊的《我說你做》的學(xué)習(xí)提示是“大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話”，進而使教師得以更加針對性地開展口語交際教學(xué)。

（三）教學(xué)目標(biāo)層次遞進

高效的教學(xué)始于科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，部編小學(xué)語文教材緊緊圍繞“傾聽”“參與”“表達”三個維度來設(shè)計口語交際教學(xué)目標(biāo)，并且對新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的學(xué)段目標(biāo)進行細(xì)化，以“小貼士”的形式明確每一次口語交際活動的教學(xué)目標(biāo)，在重視交際互動的同時細(xì)化聽說要求。此外，部編小學(xué)語文教材除了明確每一次口語交際活動目標(biāo)之外，還十分注重整體教學(xué)目標(biāo)的層次性、連續(xù)性與遞進性。例如，以“表達”為例，一年級的教學(xué)目標(biāo)是“大聲說”，重點在于鼓勵學(xué)生“敢說”；二、三年級的教學(xué)目標(biāo)是“說清楚”，重點在于要求學(xué)生“說清楚”；四年級的教學(xué)目標(biāo)是“說完整”，重點在于學(xué)生“不要遺漏”。

二、部編小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要價值

（一）完善語文能力方陣

應(yīng)該說，部編小學(xué)語文教材和其他版本教材相比之下，在口語交際的編排上做了較大的改變。從一年級開始，口語交際便設(shè)置成一個獨立的教學(xué)板塊，在頁面上明確標(biāo)注了“口語交際”，并且預(yù)留了完整的一課時，這就使口語交際教學(xué)轉(zhuǎn)變成為具有專屬特性的教學(xué)類型。至此，口語交際教學(xué)正式納入小學(xué)語文教學(xué)體系，呈現(xiàn)讀、寫、說、行四位一體的課型全貌，從而使語文能力方陣得以進一步完善，有利于更好地規(guī)劃和發(fā)展學(xué)生的語文能力。

（二）落實語文核心素養(yǎng)

伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)改革的主旋律。“語言建構(gòu)與運用”是“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)，其他三大要素都是需要通過學(xué)生的個體語言實踐而得以實現(xiàn)?？谡Z交際教學(xué)和“語言建構(gòu)與運用”關(guān)系密切，是落實語文核心素養(yǎng)的重要抓手。重視口語交際教學(xué)，可以顯著地發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。比如，一年級下冊的《聽故事，講故事》，可以有效鍛煉學(xué)生語言表達能力；二年級上冊的《商量》則蘊含商量文化、和諧處世文化等中華傳統(tǒng)美德，使文化傳承和口語交際教學(xué)自然進行。

（三）彰顯口語語用特質(zhì)

部編小學(xué)語文教材口語交際教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體而熟悉的話語語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進行口語交際，使話語實際的功能性得以增強，從而使學(xué)生充分感受話語的實用魅力。例如，一年級上冊《用多大聲音說話》，要求學(xué)生學(xué)會在具體的語境中控制音量，從而做到文明交際。應(yīng)該說，部編小學(xué)語文教材選編的口語交際內(nèi)容，充分彰顯了口語本身鮮明的語用特質(zhì)，使學(xué)生將在課堂上學(xué)到的交際語言、方式，可以應(yīng)用到具體的生活情境中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力。

三、基于部編小學(xué)語文口語交際編排特點的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，實現(xiàn)真實參與

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在開展口語交際教學(xué)時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬或是現(xiàn)實的仿真口語交際教學(xué)情境，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展口語交際教學(xué)時，應(yīng)該認(rèn)真研究部編小學(xué)語文口語交際編排特點，立足小學(xué)生好奇心強、活潑好動的心理特點，創(chuàng)設(shè)生活化的仿真口語交際教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在相對熟悉的口語交際話題中實現(xiàn)真實參與，有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（二）創(chuàng)建良好氛圍，激發(fā)交際興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡口語交際的話，自然會自覺主動地參與課堂教學(xué)。但是，由于小學(xué)生年齡普遍較小，在相對陌生的口語教學(xué)環(huán)境下很容易出現(xiàn)膽小、害羞的心理，難以主動進行口語交際，長期下去必然會使學(xué)生逐步喪失口語交際興趣。此外，由于許多小學(xué)生在入學(xué)前深受家庭語言環(huán)境的影響，已經(jīng)習(xí)慣使用方言，這也在一定程度上影響口語交際學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以利用學(xué)生喜歡游戲的心理，通過游戲活動創(chuàng)設(shè)良好氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中激發(fā)交際興趣，并且在親身體驗中有效鍛煉口語交際能力。

（三）鏈接日常生活，增強口語實踐

口語交際教學(xué)和其他語文教學(xué)相比之下，具有濃郁的生活化和實踐性特征，其不僅來源于生活，并且需要在生活實踐中進行鍛煉和提升。因此，教師在口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活有機鏈接起來，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗開展口語交際實踐，使學(xué)生在口語交際實踐中“有話可說”“有話會說”。例如，在開展一年級下冊《口語交際：打電話》課堂教學(xué)時，可以充分利用學(xué)生日常生活中的打電話經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題場景，指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際實踐。具體如下：教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計一個“周日電話邀請同學(xué)一起去書店買書”的生活化場景。在開始練習(xí)之前，教師先向?qū)W生講解打電話中所涉及的一些禮貌用語、關(guān)鍵信息的詞語，使學(xué)生初步掌握相關(guān)技巧。然后，教師再要求學(xué)生以二人一組進行“打電話”演練，使學(xué)生在生活化的口語交際實踐中進行自我展示，進一步提升學(xué)生的語言運用能力。又如，在開展二年級下冊《口語交際：圖書借閱公約》課堂教學(xué)時，教師可組織學(xué)生就如何借閱、歸還和愛護圖書進行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中學(xué)會尊重和聽取他人意見，最終共同完成班級的“圖書借閱公約”。

（四）拓寬交際場所，提升交際能力

學(xué)生口語交際能力的鍛煉和提升必須落實到具體的口語交際實踐中，但部編小學(xué)語文教材一學(xué)期僅僅安排四次教學(xué)計劃，整體而言在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師必須樹立大課程教育理念，主動打破課堂教學(xué)的時空局限，不斷拓寬口語交際場所，引導(dǎo)學(xué)生合理利用身邊“無時不在、無所不在”的資源進行不同主題的口語交際實踐，以便更好地提升學(xué)生的口語交際能力。例如，在完成一年級下冊《口語交際：一起做游戲》課堂教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校操場上一起進行“老鷹捉小雞”的游戲。然后，教師進行提問：你覺得剛才“老鷹捉小雞”的游戲哪兒最好玩？學(xué)生則將自己的游戲感受提煉成語言進行現(xiàn)場回答，有的說：我當(dāng)雞媽媽，保護我的“孩子”，很有趣;有的說：我當(dāng)小雞，差點兒被捉住了，真好玩！等等。此外，教師還應(yīng)將口語交際訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外，在各種社會化交際場所中開展口語交際訓(xùn)練。例如，教師在完成一年級下冊的《口語交際：請你幫個忙》教學(xué)之后，可以要求學(xué)生在課后和父母共同前往商店購買文具，將課堂所學(xué)的禮貌用語合理應(yīng)用在購買過程中， 并且將實際情況記錄到作業(yè)本上。應(yīng)該說，教師必須有意識地拓寬交際場所，使學(xué)生借助生活這個“交際的大課堂”不斷進行口語交際實踐，才可以幫助學(xué)生鞏固和提升口語交際能力。

綜上所述，隨著“部編本”小學(xué)語文教材在全國范圍內(nèi)的普及應(yīng)用以及教材著力凸顯口語交際教學(xué)的重要地位，廣大一線小學(xué)語文教師必須認(rèn)真研究口語交際編排特點，不斷創(chuàng)新口語交際教學(xué)方法，在提升口語交際教學(xué)水平的同時培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際能力。