初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

林雙龍

（福建省泉州市洛江區(qū)雙陽(yáng)中學(xué)，福建 泉州 362000）

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中學(xué)到知識(shí)，最好的方法就是提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平而提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，提高學(xué)生的素質(zhì)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。有效而恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)是師生情感、思維交流的橋梁。布魯諾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！苯處熖釂?wèn)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)地反饋改進(jìn)。也可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，掌握重難點(diǎn)，檢查學(xué)生的技能掌握情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界?？梢?jiàn)，提問(wèn)是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都善于提問(wèn)。

一、有效提問(wèn)的要求

（一）提問(wèn)要有明確的目的性

在一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)制約下，教師的提問(wèn)要有目的性，或者說(shuō)針對(duì)性。教師備課時(shí)，就應(yīng)該考慮好緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)的內(nèi)容適合什么層次的學(xué)生。這樣，才可以達(dá)到自己的目標(biāo)，達(dá)到應(yīng)有的效果。想要了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握程度，可以把上節(jié)課的內(nèi)容拿來(lái)提問(wèn)學(xué)生，可以提問(wèn)優(yōu)生，也可以提問(wèn)中等生，也可以提問(wèn)學(xué)困生。想要了解學(xué)生對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，想訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力，也可以根據(jù)需要，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生。如學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》這篇文章，想要看看學(xué)生對(duì)課文的理解情況和語(yǔ)言表達(dá)水平，可以這樣提問(wèn)：“元方入門不顧，你認(rèn)同元方的做法嗎？”有明確的提問(wèn)目的，是語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要手段。

（二）提問(wèn)要有難有易

學(xué)生的水平參差不齊，這就要求老師在提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教材的實(shí)際情況，要了解每一位學(xué)生的解答能力，備課時(shí)，考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題的難易度，不能太難，也不能太容易了。太簡(jiǎn)單的，學(xué)生一下子就能答出來(lái)，那是無(wú)效提問(wèn)，也不要太難，讓學(xué)生沒(méi)有信心。問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的真實(shí)水平，最好是讓學(xué)生“跳一跳才夠得著”。一般可分為難、中、易三種不種程度的問(wèn)題，分別由不同程度的學(xué)生作答。如教《春》時(shí)，“文章的題目是‘春’，那么作者寫了春天中哪些東西？分別是在課文中的第幾段？”這個(gè)問(wèn)題的難度不是很大，可以請(qǐng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不出來(lái)，或者回答不完整，教師可以適當(dāng)提示一下，再不行，可以請(qǐng)中等生回答。“春雨有什么特點(diǎn)呢？”這個(gè)問(wèn)題需要概括、理解，有一點(diǎn)難度，可以請(qǐng)中等生回答。“寫春草用了實(shí)寫與虛寫相結(jié)合的方法，寫花有沒(méi)有用這種方法呢？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大，可以請(qǐng)優(yōu)生回答。

（三）提問(wèn)要注意廣泛性

廣泛性是要求老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面對(duì)全體學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行思考，避免片面性。有的教師總是針對(duì)優(yōu)秀生設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，這種做法是錯(cuò)誤的。這樣，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡思考，那么他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力就可想而知了。如教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，“生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎么樣？請(qǐng)用文中的話回答?！边@個(gè)問(wèn)題具有廣泛性，全體學(xué)生都能行動(dòng)起來(lái)，到課文中去找答案、去思考。有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)在提問(wèn)一個(gè)同學(xué)的同時(shí)要求其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真思考，看看這位同學(xué)是否答對(duì)，有沒(méi)有不同意見(jiàn)。如提問(wèn)“‘濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲’的這句，能否把‘聲’字刪去？為什么？請(qǐng)××同學(xué)回答，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看有沒(méi)有答對(duì)，如果答錯(cuò)了，錯(cuò)在哪？”這樣，就能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行思考了。

（四）提問(wèn)后要注意鼓勵(lì)

初中階段的學(xué)生表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，他們總是希望得到教師和同學(xué)的肯定。教師一定不要吝嗇自己的贊美之詞。在學(xué)生完成了教師的提問(wèn)之后，教師一定要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，答對(duì)的要表?yè)P(yáng)，要肯定。答錯(cuò)了也要鼓勵(lì)。這樣，他們以后才敢再回答問(wèn)題，喜歡回答問(wèn)題。他們的思維能力才能得到鍛煉。如提問(wèn)“像牛毛，像花針，像細(xì)絲?！边@句話采用了什么修辭手法？請(qǐng)××同學(xué)回答，他只回答比喻。教師可以這樣說(shuō)：“比喻沒(méi)錯(cuò)，但是除了比喻，還采用了排比的修辭手法?！痢镣瑢W(xué)答得還是不錯(cuò)的，雖然不完整，但是進(jìn)步是很明顯的，相信你以后會(huì)有更大的進(jìn)步?！?/p>

二、語(yǔ)文教學(xué)有效性提問(wèn)的方法

（一）針對(duì)性提問(wèn)法

有目的、有明確對(duì)象的提問(wèn)。正如打槍、射擊，要有明確的目標(biāo)。學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課，教師為了提醒他，可以有意地提一個(gè)問(wèn)題讓他回答，讓他把注意力集中到課堂中來(lái)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，活躍課堂氣氛。這一種做法比起在全班同學(xué)面前直接批評(píng)他效果更好，讓該同學(xué)明白老師已經(jīng)注意到他了，要認(rèn)真聽(tīng)課，不要開(kāi)小差。同時(shí)也可以讓別的同學(xué)引以為戒。

在講解或探究重要的問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生特別記住該問(wèn)題，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象，有意地把重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)問(wèn)題并指明某個(gè)同學(xué)來(lái)回答。可以先提問(wèn)，再點(diǎn)名。也可以先點(diǎn)名再提問(wèn)題。如“冰心的《憶讀書》這一篇課文的第一段在文章結(jié)構(gòu)中起到什么作用？請(qǐng)××同學(xué)起來(lái)回答”。教師針對(duì)課文的重難點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)，從學(xué)生的角度來(lái)思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題，扣住重點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)，效果肯定很明顯的。如果能夠量身定做，那就更有針對(duì)性了，往往能取得事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)性提問(wèn)法

在提問(wèn)的過(guò)程中，難免會(huì)有一些難度比較大或者較為復(fù)雜的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生答不出來(lái)，或者答非所問(wèn)，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，可以把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，分解成幾個(gè)小問(wèn)題，降低答題難度，也可以從思路上去引導(dǎo)學(xué)生。如《濟(jì)南的冬天》這篇文章是按照怎么樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫濟(jì)南的冬天的？有一部分學(xué)生肯定回答不出來(lái)。為了讓學(xué)生能理解這個(gè)問(wèn)題，可以把這個(gè)問(wèn)題分成三個(gè)小問(wèn)題，如課文的第一段講什么？第二、三、四、五段講什么？第六段講什么？第一段講濟(jì)南真得算個(gè)寶地。第二、三、四、五段分別寫了陽(yáng)光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色。第六段以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾。如此一來(lái)，學(xué)生能夠很輕松地答出，文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫濟(jì)南的冬天。

對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)難度小點(diǎn)的問(wèn)題，如知識(shí)性的問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)難度大的問(wèn)題，如分析理解、綜合運(yùn)用之類的問(wèn)題。這樣，能保證優(yōu)生吃得飽，也能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)，讓學(xué)生一步步掌握難度大的問(wèn)題的解決辦法，從而提升學(xué)生的思維能力。這種提問(wèn)法可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生水平參差不齊，積極性也不同，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)他們感興趣的問(wèn)題，他們思維就會(huì)比較活躍，思路開(kāi)闊，參與積極性就高，效果就會(huì)好。

（三）概括性提問(wèn)法

為概括上節(jié)課內(nèi)容所進(jìn)行的提問(wèn)，也適合于一堂課的主要內(nèi)容上完之后，或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上完之后，要進(jìn)行總結(jié)之時(shí)。其作用是通過(guò)提問(wèn)概括所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而歸納概括出上節(jié)課或者本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。如在上完朱自清《背影》這篇課文之后，可以這樣提問(wèn)：“這篇課文分別講了哪些問(wèn)題？其中哪些內(nèi)容是主要的？由此可以概括出本文的中心是什么？”也可以在一個(gè)問(wèn)題探究、講解完后。如“這一個(gè)問(wèn)題（或事例）告訴我們一個(gè)什么樣的道理？我們可以得到什么啟示？”等等。

這一種方法其實(shí)也可以交給學(xué)生來(lái)完成，由學(xué)生來(lái)問(wèn)來(lái)答。可以先請(qǐng)學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)總結(jié)一下，不完整或不正確的地方再請(qǐng)中等水平或基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)總結(jié)，形成一個(gè)梯度。既照顧了基礎(chǔ)差的同學(xué)，還兼顧了優(yōu)秀的同學(xué)。這一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以加強(qiáng)學(xué)生的印象，提高他們的分析、總結(jié)能力。

（四）評(píng)價(jià)性提問(wèn)法

這一種方法是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度而進(jìn)行的提問(wèn)，這種方法往往要求老師馬上做出評(píng)價(jià)，或劃出等級(jí)，打出分?jǐn)?shù)。這是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如學(xué)生回答的問(wèn)題很有自己的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“某某同學(xué)這個(gè)問(wèn)題回答得非常好，有獨(dú)特的看法?！薄澳衬惩瑢W(xué)這樣回答可以得到滿分?！钡鹊?。學(xué)生得到肯定，必將提高他們的信心，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。這樣的課學(xué)生喜歡，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。學(xué)生答錯(cuò)了，教師要明確提出來(lái)，給予糾正。并且最好要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，例如，可以說(shuō)“這位同學(xué)雖然答錯(cuò)了，但他樂(lè)于思考、勇于回答問(wèn)題的精神還是很值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的”。這樣以后，他們才會(huì)樂(lè)于回答問(wèn)題，不會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子。教師真正發(fā)揮了導(dǎo)師的作用，師生其樂(lè)融融。我們相信學(xué)生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教師。

總之，學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。有水平的課堂提問(wèn)，不僅有助于教師幫助學(xué)生釋疑，更能順利地完成教學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。課堂上適時(shí)地提問(wèn)，特別是有技巧地提問(wèn)，能發(fā)展學(xué)生的思維，能讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的知識(shí)和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。提問(wèn)可以增加師生、生生間的交流，培養(yǎng)感情，促進(jìn)課堂關(guān)系的融洽。教師不但要善于提問(wèn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)。