初中語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

黎詠梅

（梧州市第一中學，廣西 梧州 543002）

閱讀是從外界獲取信息的主要渠道，信息化時代對學生的閱讀能力提出了更高的要求。海量信息的出現，要求學生不僅要能夠高效開展閱讀活動，同時要及時做好信息的篩選整合，從閱讀中獲得多元化發(fā)展。但初中語文教學推進中，很多學生存在閱讀意識不強，良好閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀內化效果不理想等問題。在語文教學中，教師必須要針對性指導，推動學生閱讀能力獲得全面發(fā)展。

一、初中語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

（一）閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑

閱讀本身是一項十分復雜的活動，通過閱讀學生能夠對材料進行多次反復嘗試，這其中既有內化的過程，同時還需要與自身固有的認知進行磨合，推動學生創(chuàng)新探索，使學生確實獲得多重收獲。在閱讀的過程中，對學生個人的語言積累、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等多方面都具有重要推進意義。通過閱讀教師要著力引領學生提升閱讀能力，并在審美、情趣等多方面獲得突破性發(fā)展。

（二）閱讀是促進學生自主學習的重要方式

學生學習的過程涉及多個環(huán)節(jié)，而閱讀作為其中的基礎一環(huán)，對于培養(yǎng)學生良好的專注力，讓學生獨立進行思考，嘗試語言的組織與運用，引導學生有梯度地提升具有重要作用。在閱讀的過程中學生不斷地在經歷分析、求索、質疑、創(chuàng)造等多個過程，能夠使學生的思維處于積極活躍狀態(tài)，讓學生多層次的能力獲得發(fā)展，使學生的學習自主性、毅力品質、學科探究意識等都能獲得突破性發(fā)展，對于推動學生自主學習積極進步具有重要意義。

（三）閱讀能夠為學生未來的學習與成長有效助力

隨著立德樹人理念的深入推進，學校教學重在培養(yǎng)學生良好的學習意識，使學生具備持續(xù)學習的獨立性和自主性，同時倡導學生通過合作探究、問題推進等多個過程不斷內化和吸收，讓學生不斷地學習和領悟。學生以后即使遇到困難，也不再依賴于教師，而是主動去通過閱讀和探索，尋找問題的答案，這對于學生今后的成長、學習、生活都能奠定良好基礎。

二、學生閱讀能力發(fā)展存在的主要問題分析

（一）學生閱讀主動性不強

在學習推進的過程中，很多學生還不能充分意識到閱讀對自身學習成長的重要價值。因此，在閱讀開展的過程中，學生不同程度存在主動性不強，閱讀過程中存在功利心理等問題。很多學生在閱讀的過程中，只著眼于教師強調的重點，對于教師不曾提出的問題，學生都不會主動去嘗試，學生沒有良好的閱讀興趣，學生良好的閱讀習慣也難以養(yǎng)成。

（二）忽略課外閱讀的開展

閱讀是學生個性化學習開展的重要一環(huán)，除了在課堂上對學生進行閱讀指導之外，大量的時間都需要學生自主開展課外閱讀，這是促進學生自主學習，進一步幫助學生擴展視野，督促學生廣泛吸收的重要一環(huán)，對學生其他學科的學習也有良好的推進作用。但是當前很多學生在課外閱讀的過程中存在較強的隨意性，不注重對閱讀內容的選擇，在閱讀的過程中也不能對于一些精華內容進行有效的摘抄和記錄。多傾向于一些閑書，如動漫、青春小說、搞笑讀物等，這些閱讀的開展，對于學生閱讀能力的提升，核心素養(yǎng)的發(fā)展推動作用并不明顯。

（三）學生缺乏閱讀鑒賞意識

很多初中生在閱讀落實的過程中都存在較強的被動心理，閱讀的目標不明確，自我約束能力較差。學生為了節(jié)省時間，開展走馬觀花式的閱讀，學生自己很難充分感受閱讀的魅力。還有一些零散的時間，學生都用來觀看手機、電視、綜藝節(jié)目等，使得閱讀僅僅停留在了材料字面上。學生對于閱讀材料缺乏鑒賞意識，對于教師推薦的一些經典讀本，學生也難以持續(xù)投入開展連續(xù)性閱讀。

三、初中語文教學學生閱讀能力培養(yǎng)的對策

（一）閱讀先導，提升學生閱讀的參與性

讓學生獨立開展閱讀，學生閱讀參與感不強。針對這種現象，教師要增強對閱讀先導環(huán)節(jié)的投入，在讓學生開展閱讀之前，教師首先要通過問題引領、目標預設、預習提示等多種方式，提升學生閱讀的目標性，讓學生在閱讀的過程中突破重重障礙，獲得更強的參與感。首先，以課內閱讀為例，教師可以通過閱讀提示為學生出示相應的閱讀任務，讓學生在閱讀的同時有效進行文章脈絡、文體梳理、表達儲備等工作，這樣就能夠改變學生淺表化閱讀的習慣。以《背影》一課為例，在閱讀的過程中，教師可以首先提出幾個問題，如作者為什么不能忘記父親的背影？文章中描寫父親用了哪些方式，分別體現在哪些語句？課文中幾次寫到了流淚，作者流淚的原因是什么，他當時是怎樣的心理？通過有效的閱讀先導，讓學生在閱讀的同時有效思考，更重要的是要讓學生帶著感情去閱讀，試著站在作者的角度來閱讀，這樣能夠使學生深刻感受作者語言的生動性和準確性。同時，對于學生閱讀的成果，教師要讓學生主動展示，教師再給出學生相應的鼓勵和指導，這樣才能夠充分尊重學生閱讀的主體性，以師生互動幫助學生循序提升。

（二）文本細讀，提升學生對文本的鑒賞能力

解讀文本是一個相對比較復雜的過程，學生首先要能夠抓住文本的精髓，接著嘗試進行有效的解讀和分析。這個過程中學生不僅需要對文章的整體脈絡結構有一定的了解，同時還要綜合運用文本中的一些詞句、插圖、核心語句等展開有效的比較、分析和對話，這樣才能夠更好地提升學生文本解讀的能力。在教學過程中，教師首先要讓學生嘗試表達一下自己對文章的整體理解，結合學生閱讀表現，教師可以更好地把握學生到了哪個層面。針對學生理解還有偏頗的地方，教師要重點指引學生開展文本解讀，幫助學生向縱深層面拓展。以《海燕》這一課為例，通過學生的閱讀，學生知道海燕象征著無產階級的革命形象。在這一基礎之上，教師還要讓學生想一想：海燕這一形象是怎樣出現的，它又是如何通過這一形象將象征意義表達出來的。教師可以讓學生結合文本的行文思路，將海燕與其他海鳥進行對比，分析其異同，進而讓學生透過表面現象深刻分析，其中折射出的無產階級的一些革命品質，讓學生進行多角度的對比和分析，以更好地提升學生對文本內涵的理解。

（三）讀寫結合，鼓勵學生進行理解性輸出展示

在新材料閱讀的同時，學生頭腦中固有的一些認知也會產生變化，結合閱讀成果讓學生進行口語表達時，要充分調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生嘗試個性表達或寫作。另外，在文本的整體結構、思想內容等方面也需要有效關注。這一階段，教師要引導學生跳出閱讀復述局限，嘗試進行獨立表達，使學生更好地理解感知語言的魅力，讓學生充分感受表達的樂趣。同時，教師要多角度衡量學生表達的成果，并結合一些具體的評價標準，如完整性、情節(jié)性、詳細度、細節(jié)呈現等，讓學生實現更高層次的能力發(fā)展，在語言記憶的同時，讓學生嘗試創(chuàng)造性加工，以更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）課外聯(lián)動，豐富學生的鮮活閱讀體驗

在課內閱讀的基礎上，教師要同步為學生延伸一些課外閱讀的內容，同時，對課外閱讀，教師也要增強指導意識。除了提出具體的問題之外，教師可以嘗試讓學生結合閱讀成果來講故事、梳理故事情節(jié)、填寫閱讀記錄卡等方式，提升學生閱讀的參與感。閱讀記錄卡不僅要包括學生每天閱讀了多少頁，更重要的是要能夠結合故事的開展，推動學生有效梳理。如文章出現了哪幾個人物，分別是在第幾章出現，重點描寫了哪些事件，側面反映出人物的何種性格等，讓學生嘗試有效地梳理和表達。另外，還可以通過情景演繹等方式，讓學生將自己感興趣的片段為其他同學進行講解和演示。這種多元學習活動的開展能夠更強地提升學生的閱讀參與感，同時讓學生的閱讀分享意識也能穩(wěn)步提升。對于一些課外閱讀文本，教師還可以通過舉辦讀書交流會、制作讀書小報、進行演講辯論、主題探究等方式，更好地引導學生進行文本閱讀。同時，教師要鼓勵學生提出問題，師生之間相互回答和討論，不僅能夠進一步提升閱讀的興趣，同時在對話的交流與思辨中可以幫助學生更好地完善認知，提升學生整體的文章鑒賞能力。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程。在閱讀開展的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時指引學生嘗試文本解讀，讓學生在閱讀文本時嘗試有效地推敲和理解，用自己的語言來解讀文本，這樣能夠指引學生逐步走向高質量閱讀。