基于新課改的小學(xué)留守兒童語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

徐麗娜

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130522）

引言

留守兒童是農(nóng)村小學(xué)中的重要組成部分，因其在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)的參與和幫助，使其具有一定的特殊性。其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還要幫助家中老人完成一定的家務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特殊性，合理地進(jìn)行課程作業(yè)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保質(zhì)保量地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)留守兒童語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀

新課改對(duì)小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，要求教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)的中心，開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有效地提升自身的綜合能力和素質(zhì)。小學(xué)留守兒童作為農(nóng)村小學(xué)的重要組成部分，因其具有的特殊性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果始終受限，無(wú)法讓小學(xué)語(yǔ)文課程有效地提升教學(xué)效果。就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)而言，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性存在于以下幾個(gè)層面。第一，留守兒童沒(méi)有父母的陪伴，一些需要親子間配合完成的教學(xué)任務(wù)無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也只是停留在背誦或者完成練習(xí)冊(cè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。第二，缺乏家長(zhǎng)的陪伴也導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中缺乏有效的監(jiān)督，無(wú)法讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和價(jià)值無(wú)法有效地體現(xiàn)。

二、基于新課改的小學(xué)留守兒童作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

在新課改的背景下，小學(xué)留守兒童作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于作業(yè)的科學(xué)性、合理性、有效性和趣味性的角度進(jìn)行，不僅要讓學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的完成提升學(xué)習(xí)的效果，也要讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地去完成課程作業(yè)。

（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)

為了體現(xiàn)出教師作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用科學(xué)分層的方式進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是不同的，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組。以《猴子下山》為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以要求學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)，除了掌握課程中的生詞和熟讀課文之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展要求，比如教師可以圈出一部分的詞語(yǔ)，讓學(xué)生查出詞語(yǔ)的釋義或者寫(xiě)出該詞的近義詞和反義詞。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和水平一般的學(xué)生，教師可以?xún)H要求學(xué)生可以掌握教材中的生詞和熟讀課文即可，而對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平較差的學(xué)生而言，教師可以?xún)H要求學(xué)生掌握教材中的生詞即可。此外，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)組成而言，留守兒童只占其中一部分，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行課程作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于家中父母都在或者有一方在的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右徊糠钟H子活動(dòng)，讓父母參與到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，而對(duì)于父母都不在身邊的學(xué)生，教師可以通過(guò)降低作業(yè)難度的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)課程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中得到良好的發(fā)展。

（二）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)多樣化設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的作業(yè)，以此來(lái)提升小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的完成度。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取更加多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)變得更加靈活和合理，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。以小學(xué)教學(xué)內(nèi)容《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》為例，在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下不同的作業(yè)內(nèi)容：1.解釋文中的生詞，并查出生詞的一個(gè)近義詞和反義詞；2.熟讀課程內(nèi)容，回答課后練習(xí)部分的內(nèi)容；3.根據(jù)教材內(nèi)容，完成練習(xí)冊(cè)中的相應(yīng)內(nèi)容；4.仿寫(xiě)，記述身邊發(fā)生的一件事。利用不同的作業(yè)，滿足課程教學(xué)的需求，提升教學(xué)的效果，為了讓作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加具有科學(xué)化和合理化的特點(diǎn)，教師還可以將主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行選擇，在多個(gè)作業(yè)內(nèi)容中選擇兩項(xiàng)或者三項(xiàng)任務(wù)完成對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能從一定程度上避免學(xué)生敷衍以及互相抄襲等情況的發(fā)生。

（三）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)合作化設(shè)計(jì)

為了讓小學(xué)留守兒童能夠在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中得到有效的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以從學(xué)生完成作業(yè)的效果出發(fā)進(jìn)行考慮，提倡學(xué)生之間進(jìn)行組隊(duì)學(xué)習(xí)或者一對(duì)一地幫扶學(xué)習(xí)。以《晏子使楚》為例，為了提升學(xué)生作業(yè)的趣味性和加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生兩人進(jìn)行分角色熟讀教學(xué)內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師甚至可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，將教材內(nèi)容演出來(lái)，讓學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情景，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）基于學(xué)生的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)生活化設(shè)計(jì)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童而言，其與自然之間的距離更加貼近，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以基于學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，深度挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動(dòng)地利用這些教學(xué)資源進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《比尾巴》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活實(shí)踐中進(jìn)行觀察，除了教材內(nèi)容中列舉的尾巴之外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的其他動(dòng)物的尾巴進(jìn)行觀察，并仿照教材中方式，將自己觀察到的動(dòng)物尾巴描述出來(lái)。利用這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行生活觀察能力的培養(yǎng)與鍛煉，還能幫助學(xué)生更好地去積累寫(xiě)作素材，有效地提升小學(xué)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化完成時(shí)間

對(duì)于小學(xué)留守兒童而言，讓學(xué)生在家完成課程作業(yè)，則課程作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都無(wú)法得到有效的保障。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生課程作業(yè)完成的時(shí)間，讓學(xué)生在校的過(guò)程中就可以完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《送元二使安西》的過(guò)程中，教師可以在課程開(kāi)始前，讓學(xué)生先通過(guò)學(xué)生之間的討論去完成古詩(shī)中字詞的梳理，先對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的理解。教師也可以在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)容，比如教師可以在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生拿出課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)中自主地完成相應(yīng)部分的課程內(nèi)容。此外，教師也可以將課程作業(yè)放置到課堂教學(xué)之后，在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留一定的作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生完成課程作業(yè)，將教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督作用發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于教師而言，將學(xué)生的作業(yè)放置在課堂教學(xué)中不僅僅是能夠讓教師監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)的課程內(nèi)容的練習(xí)作業(yè)，也是要讓教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮出自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提升學(xué)生課程作業(yè)完成的質(zhì)量。

（六）基于學(xué)生的作業(yè)批改，滲透賞識(shí)教育

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地去完成課程作業(yè)，教師必須利用賞識(shí)教育的觀念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要將賞識(shí)教育滲透到小學(xué)留守兒童作業(yè)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在信心的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師可以借助課程內(nèi)容對(duì)在作業(yè)完成這一方面表現(xiàn)較為突出的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，必要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)賞，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到高質(zhì)量完成作業(yè)所帶來(lái)的優(yōu)越感、成就感和愉悅感，不斷鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)地保質(zhì)保量地完成課程作業(yè)。

三、總結(jié)

留守兒童語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教師主要思考的重點(diǎn)問(wèn)題，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種方式去提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和有效性，提升小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)效果。為此，還需要廣大教師共同參與，一起研究，找出適宜小學(xué)留守兒童語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展助力。