小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化方向和實(shí)效性

董聰敏

（甘肅省嘉峪關(guān)建設(shè)路小學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

一、語文實(shí)效性課堂

新課改中明確指出：語文不僅是人類文化的重要組成部分，還是一項(xiàng)重要的交際工具。并且語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的課程，只有實(shí)現(xiàn)漢語言文字的有效學(xué)習(xí)，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。對(duì)此，提升小學(xué)語文課堂實(shí)效性便十分關(guān)鍵。當(dāng)中就教學(xué)目的性而言，小學(xué)語文課堂實(shí)效性是指通過系統(tǒng)的語文課堂教學(xué)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來，突出其主體作用，最終達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的效果。也就是說，開展語文課堂教學(xué)的本質(zhì)便是為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。那么，教師開展的語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一堂品味課，讓學(xué)生在經(jīng)歷研讀、識(shí)記、理解等過程后受到文章感染，實(shí)現(xiàn)情感的同化與思想的提升；其次語文教學(xué)還應(yīng)是欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的美進(jìn)行感悟與發(fā)現(xiàn)，包括思想美、語言美等，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)；再次，語文教學(xué)應(yīng)是趣味課堂，需要教師利用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總而言之，具有實(shí)效性的語文課堂應(yīng)是豐富且具有內(nèi)涵的，教師只有引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地展開語文學(xué)習(xí)，并在當(dāng)中掌握知識(shí)與提升能力，才可達(dá)到有效教學(xué)的最高境界。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化方向及策略

（一）教師教學(xué)語言的優(yōu)化

課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的就是語言，其中不僅包括教師的教學(xué)語言，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)語言，只有雙方實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，才可實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。其中針對(duì)教師教學(xué)語言而言，其是提升課堂教學(xué)實(shí)效性決定性因素。在筆者看來，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：一是導(dǎo)語部分。人們常說：“良好的開端是成功的一半?！敝挥羞M(jìn)行巧妙、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，才為整節(jié)課的良好教學(xué)奠定基調(diào)。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課文的要害，也要導(dǎo)進(jìn)學(xué)生的心坎。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材展開深入研究，并且盡可能地涉及更為廣泛的知識(shí)，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生自己學(xué)起來，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。二是課堂教學(xué)部分。在課堂教學(xué)過程中，越來越多的教師已經(jīng)開始意識(shí)到利用多元化的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但需考慮課堂教學(xué)時(shí)間的局限性與語言與教學(xué)方法的適用性，采用簡潔、合適的語言同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如課堂提問便是一種十分常見的課堂教學(xué)方法，教師要將其看作一種技巧與藝術(shù)，抓住全文中心思想來進(jìn)行提問，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而起到事半功倍的效果。三是課堂評(píng)價(jià)部分。美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“教育的成功依賴于信任與真誠的師生關(guān)系，依賴于安全與和諧的課堂氛圍。”對(duì)此，教師更應(yīng)該運(yùn)用一些真誠、鼓勵(lì)的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，使其更為積極地思考與參與課堂活動(dòng)，努力改善自身學(xué)習(xí)中的不足。四是過渡部分。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，常常會(huì)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)講解的情況，或是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡的現(xiàn)象，需要教師巧妙地運(yùn)用一些過渡語，包括“接下來”“那么”等，讓整節(jié)課進(jìn)行下來是十分順暢與完整。五是小結(jié)部分。一段既得當(dāng)又有深度的結(jié)束語可為不同環(huán)節(jié)乃至整節(jié)課的教學(xué)畫上圓滿的句號(hào)，并且給學(xué)生留下無盡的啟示語回味。對(duì)此，教師要在有效掌握各環(huán)節(jié)以及整個(gè)文章中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)束語的設(shè)計(jì)，利用充滿藝術(shù)性的語言吸引學(xué)生的求知心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛之情。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在現(xiàn)代教育學(xué)理論中，教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)十分重要的概念，并且也是一個(gè)具有復(fù)雜性與系統(tǒng)性的概念組合。在一般情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括思維方式、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)模式、教學(xué)信息傳播渠道等內(nèi)容，而小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也同樣由這些要素所構(gòu)成，同時(shí)也具備一定的獨(dú)立特點(diǎn)。在筆者看來，要想對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，便需要從以下幾個(gè)方面入手：一方面，教師要明確對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的理論內(nèi)涵及重要意義，改變對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的看法，并將優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)作語文教學(xué)改革的一大突破口；另一方面，便是需要教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過查閱文獻(xiàn)、書籍以及網(wǎng)絡(luò)信息等手段，廣泛學(xué)習(xí)不同的、具有科學(xué)有效性的教學(xué)方法，同時(shí)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位；還有就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力訓(xùn)練與綜合素質(zhì)均衡發(fā)展，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，使語文課堂教學(xué)不再是教學(xué)信息的單向傳播，而是通過提問或是單元教學(xué)的方式，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維。此外就是關(guān)注評(píng)價(jià)語言的正確使用，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，克服因個(gè)人原因?qū)е碌哪刚Z運(yùn)用能力上的偏差，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生聽力、口語、閱讀、寫作等多方面的能力。

（三）課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

1.雙向提問，共同掃除課堂知識(shí)盲點(diǎn)

受新課程理念影響，教師應(yīng)當(dāng)采取雙向提問的教學(xué)方式，促進(jìn)師生間的交流，進(jìn)而在幫助教師更為全面地掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的提問熱情，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與引導(dǎo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師在向?qū)W生提出問題后，還要給予其一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)其在遇到不懂的地方要及時(shí)提問請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的有效理解。例如在教學(xué)《驚弓之鳥》一文時(shí)，首先教師可讓學(xué)生對(duì)課文展開自由閱讀，明確文章主要內(nèi)容。而學(xué)生在經(jīng)過閱讀后，也會(huì)知曉“弓箭手在未使用弓箭的情況下射下了一只鳥”的文章內(nèi)容。這時(shí)教師便可趁機(jī)向?qū)W生提問：“為什么弓箭手在未使用弓箭的情況下會(huì)射下一只鳥呢？”而學(xué)生經(jīng)過再次閱讀課文且加以思考，便可得知“受傷鳥兒對(duì)可以致命的弓箭十分畏懼，進(jìn)而在遭受驚嚇后沒有力氣飛起來，最終掉了下來”。同時(shí)文章中也出現(xiàn)了一個(gè)生詞——“愈合”，學(xué)生便可就該詞向教師請(qǐng)教，教師也可趁此向?qū)W生普及一些關(guān)于戰(zhàn)國時(shí)期魏國的歷史知識(shí)。在經(jīng)歷這樣的雙向提問后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)更為高漲，同時(shí)也對(duì)所學(xué)知識(shí)做到了全面理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生知識(shí)理解程度

小學(xué)語文教材中有許多課文都是描寫自然景色與生活場景的，若僅是通過閱讀文字來展開對(duì)文章的分析，便很難體會(huì)到作者思想感情與文章主旨，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以激發(fā)?；诖?，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮自身創(chuàng)造力與想象力來深刻理解疑難問題，并強(qiáng)化記憶。例如在教學(xué)《游山西村》這篇課文時(shí)，教師便可借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行對(duì)應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生在觀察相應(yīng)的圖片、視頻以及動(dòng)畫等內(nèi)容后，說出自己的想法與見解。當(dāng)中由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較差，知識(shí)面不夠廣泛，對(duì)當(dāng)中“蕭鼓”“雞豚”“臘酒”等詞無法理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豐富畫面，對(duì)詩詞大意進(jìn)行猜測，再落實(shí)到具體的詞匯上去，幫助學(xué)生之間理清文章思路，并知曉這些詞在詩中的有效作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其豐富的想象力。

三、結(jié)束語

總之，要想切實(shí)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，便必須從教師教學(xué)語言、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化。教師采用合適的教學(xué)語言，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步增強(qiáng)師生兩者的關(guān)系，有利于營造良好的課堂氛圍。同時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可從根本上改變教師與學(xué)生的觀念，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，也是教師的重要責(zé)任，需要教師積極加強(qiáng)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷豐富。