淺談農(nóng)村高中語文教師核心素養(yǎng)提升研究

牛建軍

（臨潭縣第一中學(xué)，甘肅 臨潭 747502）

一、目前學(xué)界對農(nóng)村高中語文教師核心素養(yǎng)的研究內(nèi)容

曾佳敏在《新課程下中學(xué)語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究》中結(jié)合教學(xué)案例分析進行了系統(tǒng)研究和論述。劉芳在《新版高中課標(biāo)背景下語文教師專業(yè)素養(yǎng)研究》一文中提出應(yīng)該構(gòu)建出高中語文教師新的素養(yǎng)體系。教育理論的修養(yǎng)，教育觀念的科學(xué)與否，文化功底的扎實與否，也被認為是中學(xué)語文老師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。孟繼賢則將中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)分為人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)三個部分，并指出當(dāng)下中學(xué)語文教師在師德修養(yǎng)、教材深挖、教育觀念更新、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)四個方面還有很大的提升空間。因此，縱觀當(dāng)前對于中學(xué)語文教師核心素養(yǎng)提升的關(guān)注，顯現(xiàn)出四個特點。第一，語文教師的人格素養(yǎng)逐漸被重視，陸有銓、陳善卿等人都曾專門著文研究這一問題。第二，強調(diào)語文教師專業(yè)化的重要性。第三，強調(diào)綜合素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如王迎春就強調(diào)應(yīng)從“人文、知識、能力以及心理” 四個方面提升中學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)。第四，綜合能力的提升不可或缺。例如倪文錦、趙新春等都撰文強調(diào)了中學(xué)語文教師綜合能力和基本素養(yǎng)的重要性。從以上學(xué)界對高中語文教師核心素養(yǎng)都做了相關(guān)論述，在新課改下高中教師的核心素養(yǎng)需要不斷地加強，以期提高高中語文的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語文課標(biāo)及其對教師素養(yǎng)的要求

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)對認識語文課程及語文教學(xué)實踐騎著全面指導(dǎo)和制約作用”，新課標(biāo)是在2004年的基礎(chǔ)上修改完成的，總結(jié)成績成果的同時，分析總結(jié)了當(dāng)前語文教育中存在的問題。并第一次提出語文核心素養(yǎng)，包括“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面。語文核心素養(yǎng)的提出就要求中學(xué)語文教師在日常教學(xué)工作中從以上四個方面著實提升自身的核心素養(yǎng)，從而通過自身核心素養(yǎng)的提升在傳授語文學(xué)科知識的同時對學(xué)生進行社會主義核心價值觀培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特點。

新課標(biāo)對語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求從大的方面講，包括語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)兩個方面，其中語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是對老師在語文核心素養(yǎng)方面的要求，教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)則主要指教學(xué)目標(biāo)的確定與達成、任務(wù)群教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)效果的評價與反饋。

2017年版的高中語文新課標(biāo)最突出的新變化是它第一次提出了語文教師核心素養(yǎng)，明確了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)直接體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，讓教師在傳授語文學(xué)科的知識同時也對學(xué)生進行社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

三、如何提升高中語文教師核心素養(yǎng)

（一）語言素養(yǎng)的提升

讓學(xué)生正確理解和運用漢語文字語言，是語文教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)，而語文老師正是對學(xué)生的語言能力進行提升的橋梁，因此語文教師必須在語言素養(yǎng)方面不斷提升自我，才能在日常教學(xué)工作中更好地達到語文教學(xué)目標(biāo)。首先，語感的培養(yǎng)是語言素養(yǎng)提升非常重要的一個途徑，在日常教學(xué)工作中語文教師要有意識地提升自己的朗讀、背誦、語境體察能力，要做到在理解文本的基礎(chǔ)上有感情地讀。其次，語言文字的積累也是必不可少的，字詞句章掌握量的多少，直接決定了形成語言的能力。語文教師要有意識地積累必要的語言文字材料。

（二）思維素養(yǎng)的提升

首先，“思辨性閱讀與表達”是新課標(biāo)提出的新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此，作為語文教師要全面、深入地看待問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中散發(fā)思維、積極思考。這就要求語文教師要敢于質(zhì)疑，要細讀文本、求真存異。敢于質(zhì)疑，才能深入思考探討，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能最終體會作者寫作的精妙之處。可見敢于質(zhì)疑是一個中學(xué)語文教師應(yīng)有的素養(yǎng)。其次，高中語文教師要把思辨能力運用到表達上。因為思辨性的語言表達能夠避免我們在日常教學(xué)工作中錯誤地表達一些武斷性的結(jié)論，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。最后，吳恪明教授在《語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)思辨性閱讀》一文中指出，語文教師要在細讀中提高自身的思維水平，也只有細讀文本才能對作者的價值預(yù)設(shè)進行質(zhì)疑和反思。因此，在日常教育教學(xué)工作中語文教師要養(yǎng)成細讀文本的習(xí)慣。

由此可見，語文教師只有敢于質(zhì)疑，細讀文本，才能在日常教學(xué)工作中運用思辨思維指導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀和表達，從而提升語文教學(xué)效果。

（三）美育素養(yǎng)的提升

語文教師首先要善于發(fā)現(xiàn)美，其次要有一定的審美鑒賞能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文審美鑒賞與創(chuàng)造能力。這就要求語文教師要提升自身的審美鑒賞能力，而提升自身審美能力的一個重要途徑就是對經(jīng)典著作的細讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，從而提升美育素養(yǎng)。

（四）文化育人素養(yǎng)的提升

提升學(xué)生“應(yīng)對現(xiàn)實和面向未來”的能力是當(dāng)下語文課程教育所缺乏的，所以2017年的新課標(biāo)中對語文教學(xué)提出了“當(dāng)代文化參與”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這也就要求高中語文教師要為學(xué)生的當(dāng)代需求和未來發(fā)展挖掘新的教學(xué)資源。換而言之就是要關(guān)注和學(xué)習(xí)當(dāng)代文化，或以此為教學(xué)內(nèi)容。這就要求語文教師要培養(yǎng)自身當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)的能力，從而在日常教育工作中能夠培養(yǎng)學(xué)生分析評論當(dāng)代社會文化的能力。這就要求語文教師要對當(dāng)代文化有敏銳的感知力和剖析能力，從而能夠?qū)⒋蠹叶剂?xí)以為常的“當(dāng)代文化”通過剖析和探究，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使得語文教師的思考能力和辨析能力得以培養(yǎng)，真正提高語文教師文化育人的素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高中語文教學(xué)是提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育學(xué)科，旨在促進學(xué)生的長遠發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。提升高中語文教師的核心素養(yǎng)是當(dāng)下和未來都亟待解決的一個問題，作為語文教學(xué)的具體實施者，高中語文教師核心素養(yǎng)的高低在某種程度上決定了高中語文教學(xué)效果的良好與否。因此，作為高中語文教師，我們應(yīng)從語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)兩個方面著手，通過上文中所述的方式方法，注意日常積累，不斷提升自身核心素養(yǎng)，從而提升教學(xué)效果，達到語文學(xué)科教學(xué)的主要目的。