語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中教學(xué)評(píng)價(jià)語的運(yùn)用

侯利芳

（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000）

近年來，新課改不斷深入推行，改革重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的一個(gè)重要因素，是教育界研究的熱點(diǎn)。什么是核心素養(yǎng)？林崇德認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。”［1］可見，核心素養(yǎng)教育應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，這是教育改革的新變化，也是素質(zhì)教育推行的價(jià)值所在。2017 版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)要素，以學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求。教學(xué)不再是由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而是追求“以人為本”的教學(xué)理念，最終達(dá)到師生雙向互動(dòng)的課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)都離不開教師的參與，教學(xué)效果在很大程度上是由教師語言呈現(xiàn)出來的，所以，有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。

什么是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語？它指的是課堂上，語文教師就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行語言點(diǎn)評(píng)。蘇霍姆林斯曾強(qiáng)調(diào)：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！保?］可見，教師的語言有著獨(dú)特的魅力。教師若能更好地駕馭語言，用生動(dòng)、豐富的語言感染學(xué)生，用專業(yè)、靈活的語言引導(dǎo)學(xué)生，用幽默和具有啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生，那么學(xué)生的審美、鑒賞和應(yīng)用能力就會(huì)得到較大提升。但在實(shí)際教學(xué)中，語文教師的評(píng)價(jià)語存在單調(diào)匱乏、機(jī)械模糊等問題，評(píng)價(jià)語的價(jià)值并沒有得到有效發(fā)揮，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也被擱置。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)語使用存在的問題

（一）單調(diào)匱乏

高中階段，學(xué)生語言文字運(yùn)用能力較初中有了大幅度提高，因此，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語也應(yīng)隨著學(xué)生能力的提高而更加豐富。但在教學(xué)中，一些單調(diào)乏味的語言依然出現(xiàn)在高中課堂中。例如，在公開課，一位老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《將進(jìn)酒》，學(xué)生讀完后，老師的評(píng)語是“讀得很好”，緊接著又找?guī)酌麑W(xué)生朗讀，但學(xué)生讀完后老師幾乎給了同樣的評(píng)語——“讀得不錯(cuò)”。“讀得很好”“讀得不錯(cuò)”這種籠統(tǒng)的肯定方式放在小學(xué)階段，可能會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂的積極性，但對(duì)高中生來說未免顯得敷衍。課堂上，教師用激勵(lì)式的語言鼓舞學(xué)生，這是新課改在教學(xué)評(píng)價(jià)上的具體要求，但若是一節(jié)課反復(fù)使用“很好”“不錯(cuò)”這些字眼，學(xué)生就會(huì)覺得老師不重視自己，產(chǎn)生抵觸心理，久而久之，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）機(jī)械模糊

高中階段，學(xué)生心理脆弱，抗壓能力有限，教師應(yīng)用肯定和鼓勵(lì)的語言幫助他們重拾信念。但是，這種評(píng)價(jià)不同于小學(xué)階段流于形式的夸贊，而應(yīng)追求知識(shí)的明確性和具體性?！氨憩F(xiàn)很棒”“回答得不錯(cuò)”“讀得很好”……這種機(jī)械的表揚(yáng)，并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)質(zhì)性點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。就如上述例子中老師的朗讀指導(dǎo)，評(píng)語是“讀得很好”，但到底好在哪里，不足之處又是什么，其他學(xué)生如何借鑒這種朗讀方法，教師都沒有明確說明。這種機(jī)械模糊的評(píng)語對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用微乎其微。

（三）缺乏情感

高中考試頻繁，教學(xué)時(shí)間有限，但教師又想講解得面面俱到，為此，多數(shù)教師選擇把知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，因而便沒有更多的精力組織更合理、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語，導(dǎo)致評(píng)價(jià)語流于形式，缺乏情感。有些教師對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于優(yōu)等生，不管對(duì)錯(cuò)都極力稱贊，而對(duì)于學(xué)困生，則關(guān)注較少，即使他們偶爾很努力地表達(dá)見解，教師也往往忽略他們的表現(xiàn)，造成評(píng)價(jià)語的情感傾斜。這種流于形式和情感傾斜的語言缺乏真情流露，使學(xué)生感受不到教師的關(guān)心。學(xué)生長(zhǎng)期處在這種缺乏情感的話語體系中，會(huì)使學(xué)習(xí)成效降低，語文學(xué)科素養(yǎng)難以得到有效提升。

二、改善教學(xué)評(píng)價(jià)語的有效策略

（一）評(píng)價(jià)語要洋溢著語文味

針對(duì)評(píng)價(jià)語單調(diào)匱乏的問題，教師要提高自身修養(yǎng)，使語文課洋溢著語文味。教師要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，情感飽滿熱情、富有張力，用藝術(shù)化的語言感染學(xué)生。

在《囚綠記》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生抒寫“我心中的那抹綠”。學(xué)生積極性很高，紛紛揮灑筆墨。一名男生寫道：“你還好嗎，我心中的那抹綠。與你別后半年有余，思念的火焰燃燒我整個(gè)身體，想著往昔你我操場(chǎng)上追逐，籃球架下留下我們美好的印記，每當(dāng)我失意時(shí)，你是我堅(jiān)實(shí)的后盾，并勉勵(lì)我：心若有夢(mèng)，便不懼道阻且長(zhǎng)……”他的朗讀引來大家的哄堂大笑，因?yàn)樗綍r(shí)大大咧咧，沒料到心思如此細(xì)膩?？吹剿樕蠈擂蔚谋砬?，筆者引用西格里夫“心有猛虎，細(xì)嗅薔薇”兩句詩來點(diǎn)評(píng)他的表現(xiàn)，并把詩句的寓意展開分析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解人性中剛強(qiáng)和柔軟的部分。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句，觀看《朗讀者》《見字如面》等文化節(jié)目來積淀文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)祖國語言文字的喜愛，并鼓勵(lì)他們把這種熱愛運(yùn)用到寫作中，多動(dòng)筆墨“以我手寫我心”。

（二）評(píng)價(jià)語要明確具體

明確具體的評(píng)價(jià)語有利于指導(dǎo)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同性格、不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)語要有選擇性、區(qū)別性。例如，在學(xué)生讀完《短歌行》之后，對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求：“這首詩慷慨激昂，你能否把曹操的那份求賢若渴的感情，用鏗鏘有力的聲音朗誦出來？”對(duì)于中等程度的學(xué)生，教師要用啟發(fā)式的評(píng)語引導(dǎo)他們：“你讀得字正腔圓，若能再放慢語速，把握好停頓，你的朗誦將更有味道?！睂?duì)于那些學(xué)困生，教師要用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他們：“字音很準(zhǔn)，其實(shí)你還可以朗誦得更好，課下再多練習(xí)，相信下次的表現(xiàn)會(huì)更出彩。”學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平不同，因此，教師要針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)，學(xué)生接收到符合自己現(xiàn)階段貼切的評(píng)價(jià)語后，會(huì)針對(duì)自己的真實(shí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）保證評(píng)價(jià)語幽默風(fēng)趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過幽默風(fēng)趣的語言，拉近師生間的距離。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！备咧猩龑W(xué)壓力大，學(xué)科知識(shí)難度大，教師要想在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，離不開幽默風(fēng)趣的語言。在教學(xué)中，教師恰如其分地使用幽默語言，不僅能讓學(xué)生集中注意力，而且能拉近師生間的距離，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

例如，有位女老師在執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生模仿任公先生演講時(shí)的開場(chǎng)白。一名男生勇敢地走到講臺(tái)開始朗讀，他聲音比較低沉，語氣也沒有明顯的起伏，老師說：“你的模仿很專注，老師課下也練習(xí)了幾次，可惜上帝沒有賜予我男性的聲線，我模仿的真不如你?！逼渌麑W(xué)生聽完老師的評(píng)語后都哈哈大笑。接著老師又鼓勵(lì)其他學(xué)生：“誰能呈現(xiàn)任公的味道？”一名學(xué)生非常投入地比劃著，嘴里還不停重復(fù)著。老師說：“我已經(jīng)看到一位最佳表演者，請(qǐng)他為我們作演講，好不好？”這名學(xué)生用廣東官話，并配上動(dòng)作把任公先生的開場(chǎng)白再現(xiàn)了一遍。學(xué)生表演完后，師生同時(shí)給予熱烈的掌聲，老師說：“你太有表演天賦了，我們仿佛真的回到清華大學(xué)的大禮堂里，聆聽了先生的這次精彩演講。”這位老師親切、幽默的評(píng)價(jià)語，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提升。

此外，豐富多樣的無聲評(píng)價(jià)也能彰顯教師的語言智慧。教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈深處。”［3］可見，向?qū)W生傳達(dá)有力度、有溫度的情感，其作用不容小覷，如教師一個(gè)期待的眼神、一個(gè)暖心的微笑、一次不經(jīng)意間的揮手……這些無聲的語言，如和煦春風(fēng)、涓涓細(xì)流、絲絲花香洋溢在學(xué)生心田，教師這種小舉動(dòng)，將會(huì)在孩子心靈的扉頁上寫下濃濃的一筆，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)語是一門神奇的語言藝術(shù)，它是課堂教學(xué)順利開展的催化劑，是教師駕馭課堂必備的基本功，因此，教師要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)語的運(yùn)用。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷地探索有效的評(píng)價(jià)語，提高自身的語言素養(yǎng)，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提高，進(jìn)而有力地推動(dòng)語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。