提高小學數(shù)學小組合作學習效果探究

馮曉碩

（開封市龍亭區(qū)青少年活動中心，河南 開封 475000）

新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。”［1］小組團體活動是符合新課程改革基本理念的一種教學模式，大家通過相互交流觀點，形成對問題較為一致的理解或判斷。小組活動的特點在于激發(fā)學生的內(nèi)動力、發(fā)展學生的個性，充分調動學生的學習積極性，因此，新教材特別強調小組合作學習。本文將從小組團隊合作學習效果現(xiàn)狀，如何破除團體活動的瓶頸束縛、提高團體學習效果等方面，深入探討小學數(shù)學小組合作學習的具體實施策略。

一、小學數(shù)學小組團隊活動學習效果現(xiàn)狀

小組團隊活動雖已普遍應用在教學中，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）學生主動參與者少

在小組合作學習開展過程中，課堂看上去轟轟烈烈，當真正反饋小組合作情況時，積極回答者沒有幾人。即使有時在觀摩課或示范課上討論比較激烈的小組，也只有一半的學生能積極參與學習活動，認真發(fā)表自己的意見和看法，而小組內(nèi)其他成員好像是旁觀者。在討論不激烈的小組，成員往往不知所措，參與率極低，大部分時間學生處于冷場狀態(tài)，也就無法取得理想的教學效果。

（二）小組交流不充分

在小組團體活動中，大部分教師目標定為如何解決本節(jié)課的問題，沒有長遠規(guī)劃，不能循序漸進地培養(yǎng)學生解決問題的能力。只要學生能說出自己想要的答案，教師在課堂上就能一步步引導學生按自己預先的備課進行授課，而不是在不符合預期回答的情況下代替學生說出自己想要的答案，再問一句“是不是這樣?。俊睂е聦W生在團體活動中不能充分交流，主動性無法得到充分發(fā)揮。

（三）教師不敢放手

在小學階段，學生年齡小，大部分教師不敢讓學生獨立活動。但新課標倡導小組合作學習，因此，教師在公開課上遵循倡導設計了小組活動，但常常是活動還未充分展開就被中止，最后由幾個學生或教師講出答案，使得小組合作學習流于形式，嚴重影響了學生參與小組活動的積極性，學生解決問題的能力也不能得到真正提升。

（四）學生思維自由度低

在課堂上，教師為順利完成本節(jié)課的教學目標，對學生思維上的束縛較多，對學生回答不滿意的也不作過多評價，學生的思維受到限制，學習的主動性降低，思想僵化，更談不上提升創(chuàng)造力，也達不到預期的學習效果。

二、開展小學數(shù)學小組合作學習的具體策略

（一）合理分組是提高小組活動有效性的關鍵

為確保每名小組成員積極參與教學活動，在分組時可根據(jù)學生的性別、性格、學習能力、認知水平、組織能力等特點進行分組。一是縱向分組。當教學內(nèi)容偏向于動手操作時，可多采用好、中、后進生分在一組的方法。二是橫向分組。當教學內(nèi)容偏向于探究思考時，可采用好與好、中等與中等、后進生與后進生分在一組的方法。三是靈活分組。當教學內(nèi)容偏于交流活動時，同桌之間交流即可的直接同桌交流；而教學內(nèi)容難度較大時，可采用前后兩桌小組開展交流活動的方式。四是合理分工。在小組交流中，為提高交流效果，可安排小組長負責組織討論，責任分工，明確任務，以此提升學生的責任意識，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，形成人人參與、人人思考的良好學習氛圍，讓學生在小組中有歸屬感、責任感。

（二）巧設教學情景，提升學生學習興趣

情景教學法是將學習知識融入生活場景的一種教學方法，主要是指在課堂學習的過程中，通過教學設計將教學理念融入生活，增強學生的學習積極性、提高學生的動手操作能力。數(shù)學課本上的學習材料都是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)在學生面前，但學生獲得知識是一個從認識到掌握的動態(tài)變化過程，根據(jù)小學生的思維以直觀思維為主這一特點，動態(tài)的教學內(nèi)容比靜態(tài)的教學內(nèi)容更能吸引他們的注意力。因此，教師要提升學生課堂學習的積極性，就必須深入研究教材內(nèi)容，了解不同年齡學生的認知特點、心理特點，充分挖掘靜態(tài)教材內(nèi)容中所包含的動態(tài)因素，將靜止的內(nèi)容變?yōu)橛猩顨庀⒌膶W習內(nèi)容，調動學生的多種感官參與學習，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生直觀思維與數(shù)學知識靜態(tài)呈現(xiàn)的有機結合，提高學習效率［2］。例如，在開展數(shù)學實踐活動“量一量，比一比”時，教師就可以讓學生分組進行合作，實際測量認識身邊物體的長度，如測量小組同學的肩寬、兩臂伸開的長度、一步的長度、身高、課桌長、課桌高、教室長等，再借助身邊事物，描述其他物品的長度和高度，深化對長度概念的認知。又如，在講授“我們的校園”這一課時，教師可以把學生合理地分成不同小組，讓他們以學校小主人的身份，用數(shù)學知識解決自己在學校中生活和學習上的問題，做到合理規(guī)劃，同時增強責任感。在小組活動中每個人各盡其職，互相配合，分工合作，可以充分調動學生的學習積極性，提升學生自主參與探究的能力，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。

（三）開展探討式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

分組探討式學習是學生在小組中對教師提出的問題進行探討。作為一種新的教學方式，分組探討式學習可以讓學生充分擁有探索求知和研究的空間，在小組中以小主人身份充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展開豐富的想象，大膽創(chuàng)新，暢所欲言。在一節(jié)搭配活動課中，筆者設計了這樣的一道題目：有幾種水果，每斤的單價——橘子2 元，蘋果4 元，葡萄7 元，蜜瓜5 元，柚子3 元。教師給每小組30 元錢買這些水果，買水果的數(shù)量和品種自己選定，要求30 元正好用完。你們希望買哪些水果？看哪個小組的方法最多。這道題目的答案可以有很多種。小組進行討論時，小組長在記錄大家討論的答案的同時也積極參與活動，大家討論的積極性很高，都在力爭想出更多的方法。知識來源于生活又應用于生活中，從而激發(fā)了學生探究學習的積極性。在最后交流環(huán)節(jié)，每個小組的方法都很多，有的多達8 種，方法最少的小組也有5 種。有的小組學生積極性非常高，提出買得最全的方法，水果營養(yǎng)豐富，每種水果的營養(yǎng)成分不一樣，每種水果都只買一份，大家分著吃都嘗一嘗，可以使每個人攝取更多營養(yǎng)。在小組討論中，通過聽取他人的想法，學生打破了思維的局限性，養(yǎng)成了多角度、多層次思考問題的習慣。在這樣的小組合作學習過程中，學生能學到自己沒想到、沒掌握的方法。而且，將課堂知識與生活實際相聯(lián)系，提升了學生的學習效果，達到了學習讓生活更美好這一目的［3］。

（四）采用關聯(lián)性教學，豐富學生想象力

關聯(lián)性教學是指在教學過程中，教師根據(jù)數(shù)學內(nèi)容的特點和教學目標，利用數(shù)學教具或推理等將數(shù)學知識同其他事物相關聯(lián)并進行教學探究。數(shù)學學科也是學習其他學科的基礎，在數(shù)學教學中建立與其他學科（如科學、勞動、思品、語文）的聯(lián)系，不僅有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，讓抽象的知識變得直觀、具體，更有利于學生掌握其他學科的知識點，促進學科之間的融會貫通。例如：在教授如何計算圓的面積的內(nèi)容時，筆者讓學生拿出準備好的圓形學具，并把所有的學具等分成16 份或者32份，然后沿著圓的直徑從中間分開，拼接成一個自己沒有學過的圖形。通過操作，學生可以把圓形拼成一個近似的平行四邊形或其他圖形。學生操作完之后，讓他們重點觀察拼成的平行四邊形，并摸一摸、比一比、說一說圓形各部分與平行四邊形各部分之間有什么關系，在交流的基礎上小組試著探索推導出圓的面積計算公式。接下來，讓學生小組交流拼成已經(jīng)學過的其他圖形，如三角形、梯形、長方形等。學生在嘗試從不同角度驗證推導圓面積的公式時，加強了所學數(shù)學知識之間的聯(lián)系，也使學生的數(shù)學知識更加連貫。

（五）實施小組合作，構建和諧師生關系

在學生成長過程中，心理健康發(fā)展尤為重要。小學數(shù)學教師在講授數(shù)學理論知識的同時，要多與學生進行溝通和交流，培養(yǎng)學生的人際交往能力。但教師這一身份在學生心目中是嚴肅的，是具有權威性的，所以，教師和學生之間的關系會因為身份的原因產(chǎn)生一定的距離感。實施小組團隊教學時，教師可以像朋友一樣與學生通過小組合作在一起討論問題。這樣一來，學生就會跨越和教師之間的身份差異鴻溝，從而像朋友那樣對話和交流，他們的人際交往能力就會大幅度提升，在促進學生心理健康發(fā)展的同時，提升教育教學效果。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的年齡、心理、認知、情感等特點，充分利用多種教學方法培養(yǎng)學生的小組學習能力，調動學生的學習積極性。當然，在提高學生小組合作學習效率的過程中，教師也要根據(jù)自己的教學特點來選擇合適的方法，只有這樣才能真正提高學生學習數(shù)學的興趣，達到預期的教學效果。