新課程背景下語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

應(yīng) 夫

（南昌廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330002）

我國著名教育學(xué)家李海林指出，課堂活動(dòng)是語文教育的重要一環(huán)，需要教師結(jié)合教學(xué)文本設(shè)計(jì)、開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握課文的精髓，從而在豐富語文知識的同時(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。課堂活動(dòng)對語文教育的價(jià)值主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，能夠表現(xiàn)出語文的教育屬性。作為一門語言類綜合性學(xué)科，語文課程本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，課堂活動(dòng)的實(shí)踐性與其相得益彰。其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對于語文課程而言，其語言能力、思維能力、審美能力和文化能力都是教育關(guān)鍵，而通過合理的課堂活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生4 個(gè)維度的核心素養(yǎng)起到培養(yǎng)作用。其三，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教育的缺陷。單向灌輸教育是傳統(tǒng)語文教育的弊端，在新課程改革背景下，課堂活動(dòng)能夠有效改善這一問題，避免課堂教育碎片化，增進(jìn)師生間的知識共享，從而有效提升語文課堂教學(xué)成效。

一、新課程背景下語文課堂活動(dòng)存在的問題

隨著新課程改革的日益深化，多種新的教學(xué)模式應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，極大拓展了語文教師的教學(xué)思路，如游戲、討論、表演等多種課堂活動(dòng)豐富了語文教學(xué)形式，在活躍課堂氛圍的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，許多教師并沒有將課堂活動(dòng)作為真正有益于提升教學(xué)效果的手段，而是偏重于發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)對課堂氣氛的活躍作用，對課堂活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差。還有教師認(rèn)為新課程改革對語文教育的要求是尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而教學(xué)活動(dòng)是最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，因此要盡可能多地開展課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂。受這種教育思想影響，很多教師在課上經(jīng)常在一些無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考，導(dǎo)致課堂活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值難以得到發(fā)揮。雖然現(xiàn)有的課堂活動(dòng)確實(shí)能夠提升學(xué)生的專注度，但多是針對成績較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生更多是湊熱鬧而非參與學(xué)習(xí)；且隨著時(shí)間的推移學(xué)生會對課堂活動(dòng)產(chǎn)生依賴，降低整體的教育質(zhì)量。此外，語文課堂活動(dòng)還存在缺乏明確目標(biāo)的問題，導(dǎo)致課堂活動(dòng)過于膚淺，教育內(nèi)涵流于表面，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

不可忽視的是，語文課堂活動(dòng)的展開確實(shí)取得了一定成就，有效改善了傳統(tǒng)語文課堂以教師為主體地位的單極化灌輸式教學(xué)格局，但又因?qū)φZ文課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知不足而陷入了“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的泥潭。雖然也有具有良好效果的教學(xué)活動(dòng)，但大部分活動(dòng)的教育價(jià)值與其消耗的時(shí)間不成正比。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文課堂活動(dòng)主要包括小組活動(dòng)、小組討論、師生互動(dòng)等，可以看出教師已經(jīng)積極開始改變當(dāng)前教師單方面講解的教學(xué)模式，有效增加了語文課堂的趣味性，但這些活動(dòng)存在的問題在于相對膚淺、簡單。再者，部分教師為創(chuàng)新課堂，大量開展游戲教學(xué)、競賽教學(xué)等活動(dòng)，并制作了大量形式豐富的教學(xué)課件。從表面上看，學(xué)生高度歡迎這些教學(xué)活動(dòng)和課件，但活躍的課堂上究竟取得了多少教學(xué)成果有待考究。例如，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價(jià)值并沒有得到發(fā)揮。學(xué)生往往擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但現(xiàn)有的課堂活動(dòng)內(nèi)容難以培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、語文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

（一）圍繞課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

從全局的角度出發(fā)，教師可以根據(jù)教材文本設(shè)計(jì)如改寫、縮寫等教學(xué)活動(dòng)。例如，在《黃鶴樓》《登高》等七言律詩教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)將律詩改為絕句的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受不同詩歌體裁的差異；在學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》等課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)重構(gòu)文本邏輯的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過插敘、倒敘等多種敘事手法重新描述故事，這樣能在加深學(xué)生對課文理解的同時(shí)幫助學(xué)生掌握多種寫作技巧。從局部的角度出發(fā)，可以將一篇課文分解為若干個(gè)段落，并比較段落間的關(guān)系和差異［1］。這種課堂活動(dòng)在寫景類文章中尤為有效，通過對不同段落描寫景物和抒情的方法進(jìn)行分析，了解段落間在色彩、情緒、結(jié)構(gòu)方面的差異及其合理性，能有效提升學(xué)生的寫作能力。從細(xì)節(jié)的角度出發(fā)，可以針對課文中的句子、詞語、標(biāo)點(diǎn)符號等內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。如圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)開展活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試用其他標(biāo)題來替換原標(biāo)題，分析替換前后標(biāo)題對于文章內(nèi)容概括性之異同；在圍繞詞句、標(biāo)點(diǎn)等展開的課堂活動(dòng)中，可以沈從文《邊城》中的“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”一句為例，引導(dǎo)學(xué)生顛倒前后語序，并嘗試將感嘆號換成其他標(biāo)點(diǎn)符號，通過對比修改前后的文本內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解沈從文的寫作深意。

（二）多主體展開的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞的主體主要有教師、學(xué)生、作者和編者。以教師為主體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要在有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提下，針對自身特性開展個(gè)性化的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，對寫作更有自信的教師，可以與學(xué)生一同改寫課文，并對改寫前后成果進(jìn)行比較，幫助學(xué)生在掌握原文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提升其寫作能力。擅長閱讀朗誦的教師，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過朗讀的方式幫助學(xué)生賞析文章含義，建立多向度的師生交流體系。以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要考慮學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、知識結(jié)構(gòu)薄弱環(huán)節(jié)等因素［2］。以學(xué)習(xí)興趣因素為例，如在《禮拜二午睡時(shí)刻》等課文教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生最感興趣的問題。一般學(xué)生最感興趣的問題是文中被打死的年輕人的身份。針對這一問題，教師可以開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見，從而在活躍課堂氛圍的同時(shí)保持學(xué)生的專注力。以作者為主體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要從文學(xué)鑒賞的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)搜集作者寫作背景等資料的課堂活動(dòng)，通過寫作背景突出作者的寫作情感，并讓學(xué)生分組討論究竟產(chǎn)生了何種情感，以及擁有什么樣的深層情感。同時(shí)，教師應(yīng)提供一些拓展材料，讓學(xué)生對寫作背景有更深刻的理解，從而對作者的思想感情產(chǎn)生更合理的推斷。以編者為主體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，由于教材的編寫必然包含編者的意圖在內(nèi)，因此需要圍繞編者意圖，從教材單元、課程等方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，充分利用課后材料開展課堂活動(dòng)。如《廉頗藺相如列傳》的課后習(xí)題中提出了古人對該文章的評價(jià)，且?guī)追N評價(jià)的角度各不相同。對此，教師可以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)材料所給出的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從自己的視角對廉頗與藺相如二人的行為進(jìn)行評價(jià)，從而突出編者選編教材的意圖。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)大體包括語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承4 個(gè)維度。首先，從語言建構(gòu)的維度來看，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要圍繞語言運(yùn)用展開，讓學(xué)生充分掌握漢語的運(yùn)用原則［3］。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的對話進(jìn)行細(xì)致分析，通過相似句子間因語氣變化而產(chǎn)生的內(nèi)涵差異，幫助學(xué)生掌握漢語應(yīng)用規(guī)則。從思維發(fā)展的維度來看，學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞需要擁有包括比較、分析、歸納、質(zhì)疑等在內(nèi)的語文思維，針對一些具有批判性的課文而言，可以引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維對文章角色形象及其行為模式進(jìn)行解讀，從而幫助學(xué)生多角度開展文學(xué)鑒賞。從審美鑒賞的維度來看，可以借助課文文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。審美鑒賞能力的培養(yǎng)可以依托于一些寫景類文章，通過文章中的寫景段落開展審美賞析活動(dòng)，并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行景物的仿寫。從文化傳承的維度來看，文化不僅包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還包含當(dāng)代文化及世界優(yōu)秀文化。在語文課堂教學(xué)中，需要通過對多種文化因子的剖析培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在《論語》教學(xué)中，可以針對孔子弟子提出的問題，先讓學(xué)生給出自己的答案，鼓勵(lì)學(xué)生思考后再去深入探究孔子的答案，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

新課程改革背景下，教師廣泛開展課堂活動(dòng)可有效豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。然而，部分教學(xué)活動(dòng)耗時(shí)且低效的問題不容忽視，并且由于對語文課堂活動(dòng)的研究較少，容易陷入“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的怪圈，影響語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，語文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)根植于教學(xué)內(nèi)容，通過教師、學(xué)生、作者和編者開展多主體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，著重對學(xué)生語言、思維、審美和文化能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而落實(shí)新課程改革對素質(zhì)教育的要求。