自媒體時代高校外語專業(yè)思辨路徑研究
——以河南省高校為例

侯巧紅 劉俊娟

（1.鄭州大學(xué) 文學(xué)院，河南 鄭州 450001；2.鄭州商學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 451200）

一、研究背景

2003 年，美國新聞學(xué)會媒體中心這樣定義自媒體：“We Media 是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身事實(shí)、新聞的途徑?！保?］在這個界定中，信息傳播的主體為普通大眾，客體為普通大眾的事實(shí)和新聞，媒介則是數(shù)字科技強(qiáng)化與全球知識體系相連。換言之，這是一個人人可發(fā)聲的時代。這個時代主要有如下特點(diǎn)：第一，平民化。借助泛化的移動終端設(shè)備如微信、微博、Facebook、Twitter 等，普通大眾既接收信息又生產(chǎn)信息，成為信息交換活動的實(shí)際參與者。第二，低信度。信息準(zhǔn)入的低門檻導(dǎo)致信息種類的多樣、容量的猛增以及質(zhì)量的良莠不齊，對信息接收者提出了更高的要求。在這種語境下，高校外語專業(yè)的學(xué)生和教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)［2］。思辨能力即“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出一種有目的、有理據(jù)的判斷的能力”［3］。思辨能力的培養(yǎng)和運(yùn)用可以讓學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的信息時保持理性態(tài)度，開展科學(xué)的分析、推理和評價活動。

自媒體時代外語專業(yè)的轉(zhuǎn)型需要思辨元素的融入。以“轉(zhuǎn)型”為主題，并含“外語專業(yè)”，在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行高級檢索，勾選“計量可視化分析”功能自動生成國內(nèi)外語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究量化圖。相關(guān)文獻(xiàn)總量52 篇，發(fā)表年度從1995 到2020 年，時間跨越25 年。從主題分布可知，外語專業(yè)的轉(zhuǎn)型建設(shè)主要關(guān)注“人才培養(yǎng)”［4］、“課程設(shè)置”［5］、“師資建設(shè)”［6］等領(lǐng)域，大多從知識技能的單一視角切入，較少涉及思辨元素的融入。本研究以自媒體時代的河南省高校為例，將思辨元素融入“人才培養(yǎng)目標(biāo)”“課程設(shè)置”“師資建設(shè)”和“評價體系”4 個專業(yè)建設(shè)維度，嘗試構(gòu)建高校外語專業(yè)轉(zhuǎn)型的思辨新路徑。

二、自媒體時代河南省高校外語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

為了解自媒體時代河南省高校外語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷和典型訪談的方式，對幾所代表性高校外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教師教學(xué)狀況進(jìn)行觀點(diǎn)收集和統(tǒng)計分析。

（一）自媒體時代河南省高校外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研

通過問卷網(wǎng)平臺，選定樣本對象為河南省5 所高校（鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南中醫(yī)藥大學(xué)、鄭州商學(xué)院、中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院）外語專業(yè)的學(xué)生，針對其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行全記錄，共發(fā)放問卷200 份，回收有效問卷194 份。

基于研究目的，對主要觀測點(diǎn)做統(tǒng)計分析：通過網(wǎng)絡(luò)獲得的信息種類比例從高到低為新聞熱點(diǎn)消息、專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐知識等，這表明外語專業(yè)學(xué)生傾向于通過自媒體平臺瀏覽即時性碎片化信息；近90%的受訪學(xué)生表示期望從教師那里獲取對專業(yè)知識的解釋，表明學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱，仍依賴于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；關(guān)于自媒體APP 的使用情況，超過95%的受訪學(xué)生選擇了社交和學(xué)習(xí)類APP，這一現(xiàn)象極有可能是線上教學(xué)引發(fā)的；對現(xiàn)行教學(xué)存在的問題排序（問題急需解決的迫切度由強(qiáng)到弱）為教師教法單一、評價方式與教學(xué)過程不匹配、教學(xué)內(nèi)容陳舊、師生互動不充分，這表明外語教師的教學(xué)方法和評價方式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求；征求過程性考核因素時，受訪學(xué)生給出了課堂討論、展示機(jī)會、生生互動等答案，表明其期待更為多元的師生互動和課程評價方式。由以上統(tǒng)計可知，高校外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受自媒體語境的影響發(fā)生改變，對外語教學(xué)和教師有了更高的要求和期待。然而，現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和評價方式明顯滯后于這一需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)減退、思辨意識和能力得不到有效培養(yǎng)和改進(jìn)。

（二）自媒體時代河南省高校外語專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

此調(diào)研針對上述高校的一線外語教師，問題設(shè)置圍繞其對專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、專業(yè)轉(zhuǎn)型期的教學(xué)狀態(tài)、不適癥狀及應(yīng)對措施展開。共發(fā)放問卷100 份，回收有效問卷92 份。

參與調(diào)研的教師覆蓋英語、商務(wù)英語、翻譯、日語、德語等專業(yè)，教齡在1～5 年和11～20 年兩區(qū)間的比例為67%；對于“轉(zhuǎn)型”的提法，受訪教師給出亟須轉(zhuǎn)型的選項排序（問題解決的迫切度由強(qiáng)到弱）為教師隊伍建設(shè)、管理評價機(jī)制、課程教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案；關(guān)于外語人才的核心競爭力，48.89%的教師首先選擇了創(chuàng)新思辨能力，其次是聽說讀寫等基本素養(yǎng)；關(guān)于當(dāng)下各項教學(xué)任務(wù)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度，近90%的教師給出否定答案；關(guān)于目前迫切想得到哪方面的幫助，選項（迫切度由強(qiáng)到弱）排在前兩位的是如何完善評價方式及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；題目“您覺得自己了解學(xué)生需求的可能性有多大？”的凈推薦值（Net Promoter Score，NPS）為-35.56，只有2 人覺得自己足夠了解學(xué)生；題目“通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用來追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的可能性有多大？”的NPS 值為-33.33，只有5 人做到了全程追蹤；關(guān)于考核方式比重，選項“期末測試”的仍占比最大（55.49%）；征集轉(zhuǎn)型過程中外語教師遇到的具體困難，出現(xiàn)頻次較高的有學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱、師資力量不夠、教學(xué)工作量大、在線教學(xué)數(shù)據(jù)收集分析難度大。由以上統(tǒng)計可以看出，高校外語專業(yè)教師認(rèn)為人才培養(yǎng)重心應(yīng)偏向?qū)W生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，凸顯專業(yè)特色，滿足學(xué)生實(shí)際需求；“師資建設(shè)”“管理評價機(jī)制”及“增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)”是重要議題。

通過以上分析可知，外語學(xué)生和教師對專業(yè)建設(shè)有著同樣的訴求：人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出思辨能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置需對標(biāo)人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度；教師教學(xué)需圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；基于思辨人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定相應(yīng)的教學(xué)管理和評價體系。

三、自媒體時代高校外語專業(yè)思辨路徑

《教育部高等教育司2020 年工作要點(diǎn)》（以下簡稱《要點(diǎn)》）指出，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)高等教育質(zhì)量革命。自媒體語境凸顯了專業(yè)建設(shè)與現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾，對外語人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求?；跁r代需求及外語專業(yè)建設(shè)中存在的問題，本研究從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、評價體系4 個專業(yè)建設(shè)維度提出自媒體語境下高校外語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思辨路徑。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：具化目標(biāo)層次，突出外語人才思辨能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)工作的總綱，但現(xiàn)行高校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)無差別、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式趨同［7］。《要點(diǎn)》指出，超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，以新文科建設(shè)為引領(lǐng)，推動外語人才培養(yǎng)模式變革。把思辨能力納入外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既是時代要求，也是“以人為本”理念在高等教育上的具體體現(xiàn)。

2018 年，教育部頒布《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）。關(guān)于外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，《國標(biāo)》在知識方面要求外語專業(yè)學(xué)生形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)外語專業(yè)特色；能力方面規(guī)定外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語語言的實(shí)際運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、一定的研究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、跨文化交際能力和思辨能力。具體到高校層面，應(yīng)對照國標(biāo)要求及新文科內(nèi)涵式建設(shè)目標(biāo)，充分調(diào)研社會及用人單位需求，結(jié)合各高校人才培養(yǎng)特色，不斷優(yōu)化外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，切實(shí)將思辨能力的培養(yǎng)落實(shí)到育人的各個環(huán)節(jié)，著力促進(jìn)外語人才潛能的實(shí)現(xiàn)和健康人格的發(fā)展。以鄭州商學(xué)院日語專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標(biāo)對知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求：知識結(jié)構(gòu)方面具體到掌握語言基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、工具性知識、自然科學(xué)知識、人文科學(xué)知識；能力結(jié)構(gòu)方面具體到獲取語言知識的能力、應(yīng)用語言知識的能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面具體到提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

（二）課程設(shè)置：聚焦內(nèi)容思辨和設(shè)計思辨，做好價值引領(lǐng)

課程是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題［8］。為建設(shè)一流本科教育，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部提出打造中國“金課”?！爸袊庹Z金課”是新時代外語人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和導(dǎo)向，其內(nèi)涵可概括為：基于先進(jìn)的教育教學(xué)理念，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用先進(jìn)的外語教學(xué)方法開展教學(xué)，形成新時代的師生學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，具有一定挑戰(zhàn)性；課程目標(biāo)應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合應(yīng)用外語知識和學(xué)科素養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力培養(yǎng)，兼顧學(xué)生思辨能力和健康人格的塑造和養(yǎng)成［9］。自媒體的廣闊平臺使信息獲取變得迅捷，同時平民化、低門檻造成的信息容量和質(zhì)量問題對學(xué)生的高階思維能力提出了更高要求。“語言應(yīng)作為發(fā)展高階思維能力的手段。在語言教學(xué)中，這意味著學(xué)生并不是為語言而學(xué)習(xí)語言，而是旨在發(fā)展他們的思維能力，并在超越語言課堂的情形中運(yùn)用思維能力?！保?0］外語人才承擔(dān)著文化傳播和文化安全的重要使命，因此，具有判斷、分析、思考、推理、評價等高階能力成為高校外語專業(yè)學(xué)生的內(nèi)隱性要求。作為專業(yè)建設(shè)的核心和重要抓手，外語課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，從知識、能力、素質(zhì)三方面開展轉(zhuǎn)型。

第一，對標(biāo)一流課程建設(shè)要求?！兑c(diǎn)》指出，全面開展一流課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，深入推進(jìn)“課堂革命”。在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，吳巖司長指出“金課”的評價標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度”。首先，突出創(chuàng)新性。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，既要體現(xiàn)時代關(guān)注，又要聯(lián)系行業(yè)動態(tài)；課程教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性，利用自媒體平臺充分增加師生互動，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)。其次，提升高階性。高階性指的是高校培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維［9］。鑒于自媒體語境解決了信息獲取這一基本問題，外語課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注真實(shí)學(xué)情，強(qiáng)調(diào)廣度和深度，突出學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計應(yīng)著力營造民主活潑氛圍，幫助學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。再次，增加挑戰(zhàn)度。挑戰(zhàn)度指的是開設(shè)課程的內(nèi)容和設(shè)計須具有一定難度，本著“踮踮腳夠得著”的原則，適當(dāng)增加學(xué)術(shù)性、綜合性和創(chuàng)新性內(nèi)容，加大知識拓展比重，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自己的氛圍中獲得存在感和成就感。以鄭州大學(xué)日語專業(yè)課程設(shè)置為例，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、商務(wù)日語禮儀、日語外貿(mào)函電、日本文化主題實(shí)踐周等課程的開設(shè)可以幫助學(xué)生充分運(yùn)用語言知識，為學(xué)生提供更大的自主發(fā)揮空間，有助于其思辨技能和復(fù)合型能力的培養(yǎng)。

第二，用好思政的“鹽”，做好價值引領(lǐng)。習(xí)近平總書記指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收?！保?1］所有課堂都有育人功能，外語課堂尤其如此。如何培養(yǎng)兼具中國情懷和世界視野的外語人才？答案是將思政之“鹽”融入知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的全過程。因此，外語課程轉(zhuǎn)型的一個重要任務(wù)就是充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，將價值塑造的目標(biāo)自然具體到專業(yè)知識的傳授和能力培養(yǎng)中，達(dá)到潤物無聲的效果。比如：外語教學(xué)的話題選擇，應(yīng)在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，篩選與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的話題，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；語言材料的選擇則應(yīng)跳脫百科知識層面，提供一些關(guān)注現(xiàn)實(shí)，兼具高階性和有立場的材料，引導(dǎo)外語專業(yè)學(xué)生主動探索，深入分析，逐步提高創(chuàng)新和思辨能力。以鄭州商學(xué)院日語專業(yè)課程設(shè)置為例，中國文化日語導(dǎo)讀、廣亞素質(zhì)教育等課程的設(shè)置既體現(xiàn)了國家關(guān)懷，又兼顧了學(xué)校定位和專業(yè)特色。

（三）師資建設(shè)：關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，提升外語教師思辨素養(yǎng)

自媒體語境解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生角色，對教師的知識、能力和專業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)和要求?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅而不與三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而篇》）孔夫子的啟發(fā)式教學(xué)不僅生動呈現(xiàn)出教學(xué)的完整過程，更是踐行了“以學(xué)生為中心”的教育理念。自媒體時代的外語課堂應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)共同體，教師應(yīng)該做一個好的引導(dǎo)者，鼓勵傾聽，學(xué)會提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問、積極探索、深入思考。

首先，學(xué)為人師，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)具有思辨能力的學(xué)生，先要做一個具有思辨素養(yǎng)的教師。一方面，思辨素養(yǎng)需要學(xué)習(xí)。自媒體語境下的高校外語教師應(yīng)走出舒適區(qū)，主動學(xué)習(xí)，積極關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，汲取最新的理論和技術(shù)知識，并不斷提升反思的能力；同時應(yīng)該能夠?qū)W以致用，將最新的行業(yè)動向和成果與自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，做一個求變、識變、應(yīng)變的新型教師；另一方面，思辨素養(yǎng)絕非一日之功，也不可能一蹴而就。教師只有把思辨能力培養(yǎng)這一宏觀目標(biāo)落實(shí)在具體的課程教學(xué)目標(biāo)中，并據(jù)此設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動，才能持之以恒，春色滿園［7］。

其次，學(xué)以致用，提升教學(xué)能力。自媒體語境下的教師不能再做傳統(tǒng)的教書匠，亦不能僅僅做教材的使用者，而應(yīng)該有能力重組專業(yè)，創(chuàng)設(shè)課程。改變教學(xué)模式和師生互動方式是自媒體時代高校外語教師面臨的共同難題。調(diào)研顯示，大部分學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)模式不滿意，師生均表示彼此不夠理解，師生互動不充分。鑒于此，探究式、對話式、合作式教學(xué)模式成為必然選擇。比如，基于學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、偏好和潛能，區(qū)分共性和個性，從而制訂更為精準(zhǔn)的課程方案和輔導(dǎo)計劃；比如，基于學(xué)生從自媒體獲得的原始信息，引導(dǎo)其進(jìn)行篩選、判斷、分析和評價，幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的研究方法，提升其信息收集和整理的能力，以及通過分析獲得新知的能力；比如，建立師生互動微信群或是利用公眾號平臺，設(shè)計不同主題的活動，為學(xué)生搭建自我表達(dá)的平臺，在自然生動的語境中增加師生互動，加深師生感情。

再次，行為世范，以專業(yè)素養(yǎng)做好價值引領(lǐng)。教師隊伍是課程思政的主力軍。中國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)言傳身教。教師自身的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)投入、治學(xué)態(tài)度對于學(xué)生而言是最生動最鮮活的教材。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長是否真心關(guān)注，學(xué)生有著最為真切的感受，也會給予同等的反饋。因此，自媒體時代的外語教師應(yīng)該能夠牢記教育初心，嚴(yán)格要求自己，以親身示范引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時，用自己的理想信念、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心為學(xué)生做好價值引領(lǐng)，做好文化傳播的信使和文化安全的捍衛(wèi)者。

（四）評價體系：將思辨標(biāo)準(zhǔn)納入評價體系，體現(xiàn)對目標(biāo)的支撐度

自媒體語境下，教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變改變了教師的教、學(xué)生的學(xué)，與之相匹配的管理方式和評價方式自然也要對標(biāo)調(diào)整。評價在教學(xué)活動中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。外語專業(yè)的轉(zhuǎn)型若不觸及教學(xué)評價和管理改革，則很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

校內(nèi)評價。調(diào)研顯示，關(guān)于考核方式的比重，選項“期末測試”的仍占比最大（55.49%）；征求過程性考核應(yīng)考慮的因素，學(xué)生給出了課堂討論、展示機(jī)會、生生互動、作業(yè)質(zhì)量、性格因素等答案?；诖?，相應(yīng)的評價方式應(yīng)該改變。首先，教學(xué)管理部門應(yīng)對現(xiàn)行教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和調(diào)整，把思辨維度納入教學(xué)評價體系，體現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度；其次，外語教師應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思辨能力是否具體落實(shí)到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，比如，運(yùn)用思辨標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行過程性評價，并將思辨維度納入課程的終結(jié)性評價；再次，將思辨標(biāo)準(zhǔn)納入外語專業(yè)過級考試及畢業(yè)論文的具體實(shí)施方案中，切實(shí)做到循序漸進(jìn)，有標(biāo)可依，有跡可循。

社會評價。調(diào)研題目“當(dāng)代大學(xué)生存在的最大問題”選項排序（問題解決的迫切度由強(qiáng)到弱）為實(shí)踐能力差、創(chuàng)新力缺乏、學(xué)習(xí)動機(jī)減退、基礎(chǔ)較差。這表明，解決實(shí)際問題的能力和擁有創(chuàng)新思維已成為外語專業(yè)大學(xué)生亟待提升的高階能力。基于此，對應(yīng)于校內(nèi)評價的社會評價應(yīng)給予充分支持和認(rèn)可保障。首先，自媒體語境下社會實(shí)踐的內(nèi)容和形式可以不拘一格，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，并給予相應(yīng)的認(rèn)可機(jī)制進(jìn)行激勵；其次，中國各高校間的優(yōu)質(zhì)慕課資源應(yīng)該進(jìn)行共享，并推行學(xué)分互認(rèn)制度，盡可能為學(xué)生提供更多更好更新的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；再次，國才考試等外語溝通能力認(rèn)證考試體系應(yīng)試行學(xué)分互認(rèn)，切實(shí)對應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng)和提高。

結(jié)語

基于專業(yè)建設(shè)的4 個維度，即培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)及評價體系，本研究提出外語專業(yè)轉(zhuǎn)型的思辨新路徑。自媒體背景下的外語專業(yè)建設(shè)需要基于外語專業(yè)學(xué)生的真實(shí)需求，對國際視野和中國特色有清醒的認(rèn)識，在培養(yǎng)目標(biāo)上突出學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上切實(shí)體現(xiàn)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度，并不斷提升師資隊伍的建設(shè)水平，促進(jìn)管理及教學(xué)評價體系改革，將思辨元素貫穿于育人的每個環(huán)節(jié)，從而達(dá)到自媒體時代外語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新境界。