新課標下高中語文教學的開放性初探

雷波

【摘 要】當今信息社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中教給學生終生受用的知識，因此，授人以魚，不如授人以漁，教會學生學會學習，語文教學需要開放性。對文本開放、對學生生活實際開放，要面向每個學生的個性發(fā)展，面向學生的整個世界，關注語文與生活的溝通、人與社會的聯(lián)系，讓學生始終處于動態(tài)的而不是靜止的、開放的而不是封閉的、主動的而不是被動的、多元的而不是單一的學習環(huán)境中，以適應開放性社會的發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】語文 開放 教學 多媒體

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0148-01

語文教學的開放性，這里指：開放課堂教學，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，品味社會生活中美的蘊含，并給課堂教學注入社會的熱點和時代的活水；開放教學手段，我們的課堂教學向現(xiàn)代化、電教化、現(xiàn)實化方向發(fā)展；開放思想，面向全體學生，面向未來，面向每一個學生個體的全面發(fā)展；開放師生關系，穩(wěn)定教師的主導地位的同時又充分發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性等等。要把中學語文教學的開放落到實處，提升到一定的高度，這是一個長期摸索、探討的過程。在長期的教學實踐中，我覺得應從以下幾個方面著手：

一、 營造開放性的教學環(huán)境

這里所說環(huán)境包含課堂環(huán)境和課外環(huán)境。要重視課堂環(huán)境中主題的開放。課堂環(huán)境是教與學的主陣地，是學生語文能力發(fā)展的基本環(huán)境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規(guī)律。同時教學過程是教師引導學生設疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學生有豐富的活動內容，成為課堂的主人、學習的主人，教師就應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環(huán)境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發(fā)言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養(yǎng)學生的口語表達，可注重對學生進行聽說能力訓練。因為聽與說相互制約、相互促進。聽是學生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學生輸出語言信息，表達思想的重要手段。另外在語文作文教學中可以讓學生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學生的聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維得到很好的訓練和發(fā)展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創(chuàng)設了開放性的氛圍，使學生個性得到最大限度的發(fā)展。

二、運用開放性的教學方法

“教學有法，教無定法”。 《高中語文新課程標準》在“課程的指導思想”一節(jié)明確地提出了“語文教學的目的是在教學過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”，語文教學的終極目的不只是讓學生掌握一定的語文知識，更是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格，因此教師教學觀念的轉變，開放性教學方法、教學手段、教學技巧的運用至關重要。應注重教師思想觀念和教學方法的開放。教師作為學生學習的主導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創(chuàng)新意識?！皩W習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能”（呂叔湘），教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，教會學生學習方法，由傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。教師不能囿于舊的教學手段和單一的、傳統(tǒng)的教學方法，滿堂灌，一講到底，唯恐講漏、講不透。而應該以培養(yǎng)學生能力為主，樹立全面提高語文素質的觀念，樹立教師為主導，學生為主體的教學思想。教學過程中應根據不同內容、不同特色的課文去安排課堂環(huán)節(jié)，設計教學方法，讓學生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移。不論是啟發(fā)式、討論式、比較式，還是表演式、競賽式、欣賞式均要根據教學需要及學習主體（學生）的需要去做決定。

三、借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣

借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創(chuàng)新教育，能力訓練。隨著科學技術現(xiàn)代化，教學觀念的不斷轉變，現(xiàn)代先進的教育手段走進了課堂。這對培養(yǎng)學生能力，提高教學效率大有裨益。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調動學生學習語文的興趣，大大提高了教學效率。

現(xiàn)代教育技術的運用，使語文課堂更開放，更個性化，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新意識。但教學中不能過分依賴多媒體，要重視人的作用。有一句話說得好：“教學有法，教無定法?！边\用多媒體教學已經是現(xiàn)代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴多媒體就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生開放性的學習方法

陶行知先生說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”從教育學角度看，教學的任務和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養(yǎng)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創(chuàng)設學習的良好的心理環(huán)境。培養(yǎng)學生觀察、感悟、聯(lián)想、想象的思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)造思維。學生主動參與、大膽探究是取得教學成功的決定因素。21世紀對學習者的要求是具備較強的自學能力，且終身學習。這要求語文教師在課堂教學中，應把自學作為重要環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的課堂結構，將教與學有機地統(tǒng)一起來，重視和強調自學環(huán)節(jié)，已成為我國學校教育的重要趨勢。傳統(tǒng)教育千篇一律地講解、串講、提問等，窒息了學生學習的主動性與積極性，阻礙了學生的自學能力，不能有效地挖掘學生的潛能。培養(yǎng)自學能力就是在教學過程中以學生為主體，讓學生體驗學習過程，主動接受和積累知識，通過自讀、自思、自練、自評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力、比較能力、鑒賞能力、遷移能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與綜合實踐能力的目的。自學能力的培養(yǎng)，離不開教師的“導”，教師應該善于引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，品味語文學習的樂趣。

總之，語文教學近年來，尤其是中學語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學者的強烈指責，當看了著名文藝理論家孫紹振的《直諫中學語文教學》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學語文教育》，我時常感到“觀念的恐慌”與“本領的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時常在課堂教學實踐中不斷地作一些反思和總結，每有體會，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻：

[1]陳菊先：《語文教育學》，華中師范大學出版社，1994年版，第20頁

[2]張立文：《儒學的人文精神》，光明日報出版社，2002年版，第4頁

[3]第斯多惠：《德因老師培養(yǎng)指南》，袁一安譯，人民教育出版社，1990年版，第14頁

[4]劉勰：《文心雕龍》，人民文學出版社，1998年版，第109頁

[5]李練斌：《新課程實驗與研究——新課程案例》，中國地質大學出版社，2004年版，第85頁