情感體驗式作文指導(dǎo)策略研究

李玉瑜

（廣東省湛江吳川市梅錄街道新華小學(xué) 廣東·湛江 524500）

體驗是寫作的重要來源，學(xué)生在進(jìn)行情感體驗的過程中，會根據(jù)自身對外界環(huán)境的直接反饋進(jìn)行語言組織，完成對情感的再次描繪與書寫。同時在情感體驗式的作文寫作過程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察生活、認(rèn)真思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的作文書寫、創(chuàng)作與修改能力。

1 自主式體驗，奠定寫作基石

學(xué)生是自己情感的主人，要讓學(xué)生利用幽默、形式多變、豐富多彩的語言，對自己的情感進(jìn)行描寫，首先就要讓學(xué)生自己產(chǎn)生情感，并通過簡短的訓(xùn)練，將自己的情感用簡單的幾句話敘述出來。然后再以擴(kuò)寫的形式，豐富所寫的情感，讓學(xué)生由易到難進(jìn)行情感體驗式作文的寫作。

例如在四年級上冊第三單元的習(xí)作部分“寫觀察日記中”，需要讓學(xué)生詳細(xì)的描寫自己所觀察到的某一景物或動物的具體特點(diǎn)。這種類型的作文習(xí)作主題，就需要讓學(xué)生在自己的詳細(xì)觀察下，描述某一對象的特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生不僅進(jìn)行觀察對象的變化寫作，還可以加上學(xué)生對這一變化的思想變動，以此來豐富作文的血肉。以花盆中種下種子，記錄植物的生長過程為例，對觀察對象進(jìn)行寫作時，隨著植物生長過程的進(jìn)行，學(xué)生付出了對于植物生長的呵護(hù)，相應(yīng)的學(xué)生也產(chǎn)生了對植物成長這一過程的喜愛之情。因此在這一主題的寫作中，教師可以讓學(xué)生不僅記錄下事物變化的過程，也可以記錄下在變化成長的過程中，自己對于每部事物發(fā)生變化時的所思所想，將思想情感與事物變動結(jié)合起來。

在以上案例中，教師通過將事物變動的寫作過程與學(xué)生針對事物變動時所產(chǎn)生的情感反應(yīng)結(jié)合起來，讓學(xué)生實(shí)地體驗對于變化的情感反應(yīng)，并將其反映到自己的作文中，以此實(shí)現(xiàn)自主式體驗的寫作過程。

2 角色體驗，挖掘?qū)懽魃疃?/h2>

在生活中不同的人可能在不同的情景下扮演著不同的角色，讓學(xué)生分別體驗生活中不同角色的情感，以達(dá)到豐富他們視野的目的。然后再以他們所扮演的角色為例，根據(jù)他們對于生活環(huán)境的情感反饋描述出角色的所思所想。這樣一來就拓展了學(xué)生的寫作思路，使他們的著力點(diǎn)不僅放在自己身上，也放在與自己生活息息相關(guān)或有意義的角色身上。

例如在四年級下冊第七單元的習(xí)作部分“我的自畫像”中，以向班主任介紹自己為契機(jī)，描繪自己的性格特點(diǎn)、愛好特長。針對這一寫作主題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對于自己性格特點(diǎn)、外貌特征、愛好特長進(jìn)行深度挖掘，然后通過自我了解的程度，向別人介紹自己。相應(yīng)的在這一主題下，教師還可以拓展寫作廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對他人的描述介紹。此時學(xué)生就需要轉(zhuǎn)換角度，將自己的思想置于他人的經(jīng)歷與特征中去。通過體驗自己所描述對象，例如同學(xué)、名人等相關(guān)的角色生活經(jīng)歷來深刻了解他們。學(xué)生通過設(shè)身處地地了解自己所描述對象的性格特點(diǎn)與生活閱歷，以角色體驗的形式，闡釋這一過程的所思所想。這拓展了學(xué)生的寫作思路，使他們的思想不僅聚集在自己的身上，還要兼顧他人，讓學(xué)生的性格得到充分的發(fā)揚(yáng)與拓展，而不僅僅將視野局限在某一小范圍。

在以上案例中，教師首先通過自我介紹的形式，以自己為寫作對象，向他人介紹自己的外貌及性格特征。然后再通過寫作組主題的拓展，讓學(xué)生不僅將是焦點(diǎn)聚集在自己身上，也通過角色體驗的形式，以描述對象的經(jīng)歷為主要對象，用角色體驗的形式，闡述自己所描繪對象的特征。以及自己在這一過程中的所思所想。這樣有于避免學(xué)生過于以自我為中心，同時提升他們的寫作深度。

3 生活體驗，豐富寫作途徑

生活是學(xué)生作文寫作的靈感源泉，通過讓學(xué)生以生活體驗的形式積累作文寫作的素材，不僅能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，更能幫助他們養(yǎng)成隨手記錄生活的習(xí)慣。久而久之便能幫助他們提升自己的邏輯寫作能力，真正的將日記這種形式的書寫拓展為作文的書寫。讓他們的平時的積累體現(xiàn)到作文中去，并以生活中的細(xì)節(jié)豐富他們的情感鋪墊。

例如在四年級下冊第四單元習(xí)作部分“我的動物朋友”中，需要讓學(xué)生以小動物為描述對象，書寫他們的外貌特征、行為特點(diǎn)。在這一主題下，鑒于寫作對象為身邊的動物，這樣學(xué)生就可以以自己的生活體驗為出發(fā)點(diǎn)，將自己在生活中所飼養(yǎng)的小狗、小貓或者在動物園所觀察到的各種猛禽野獸等為書寫對象，記錄下自己對于這些動物的第一印象。在這一形式的作文體驗中，教師是以學(xué)生的生活體驗為出發(fā)點(diǎn)，把在動物園觀察到的野生動物或在身邊飼養(yǎng)的小動物為描述對象，以對他們的直接觀看反饋為主線，進(jìn)行動物的描述。在這個過程中學(xué)生不僅可以對動物的外貌特征行為特點(diǎn)進(jìn)行描述，還可以以此為基礎(chǔ)上升到情感部分。比如以身邊飼養(yǎng)的小狗小貓為例，對于在日常相處中與動物產(chǎn)生的感情紐帶，也是令作文寫作更加生動化方式之一。

在以上案例中，教師以生活體驗為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將身邊所飼養(yǎng)的小狗小貓，動物園中所觀察到的猛禽野獸為主要觀察對象，描述他們的外貌特征、性格特點(diǎn)、行為特征，然后再以此為出發(fā)點(diǎn)記錄下自己與這些動物間的情感互動來深化作文的主題。在這一形式的寫作框架下，學(xué)生就以自己的生活體驗為素材，使得小動物的行為，學(xué)生與動物間互動的生動性躍然紙上。

4 情景體驗，積累寫作素材

生活是由形形色色的情景組合起來的，因此要讓學(xué)生利用在這些情景中產(chǎn)生的情感積累完成寫作，就一定要讓他們學(xué)會如何在不同情景中產(chǎn)生情感。然后記錄學(xué)生利用眼前的所看，于不同情景中所迸發(fā)出的思想情感，豐富他們的生活閱歷，并形成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，積累寫作素材。

例如在五年級下冊習(xí)作部分“神奇的探險之旅”中，要求學(xué)生以課本中所給出的場景、裝備、險情等為素材，編造一個驚險刺激的探險故事/那么在這個過程中，就可以與情景體驗相結(jié)合，描述出學(xué)生自己想象中的奇妙經(jīng)歷。這一主題下的課文中給出了茫茫大海、熱帶雨林、海中荒島等體驗式場景，以及指南針、地圖、飲用水、食物、藥品等體驗裝備和體驗過程中可能會遇到的猛獸、暴雨、疾病、食物斷缺等險情。結(jié)合這些特點(diǎn)，學(xué)生可以想象出一副探險的情景。但想象仍然來源于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中所遇到的情景，然后學(xué)生記錄綜合自己對待這些情景的所思所想，將情景與情感結(jié)合。最后再將這些生活情景與情感拓展，想將其變?yōu)橐粋€冒險與情感兼具的探險之旅。如此這般，就引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)中生活中的情景為基礎(chǔ)，以在情景中的所思所想為支線來幫助學(xué)生描繪一幅驚喜的探險之旅。

在以上案例中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象式的寫作時，離不開在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷的場景。教師可以以此為主線，通過讓學(xué)生回憶自己深刻的生活情景，然后以生活情景中自己的情感為基礎(chǔ)，再設(shè)計相應(yīng)的想象部分，以此綜合描繪出一副有血有肉、生動多彩的探險之旅。

5 交流情感，深化寫作主題

由于不同人的經(jīng)歷不同，因此他們對于同一場景、同一角色所爆發(fā)出的思想感情有所不同。為了讓學(xué)生鍛煉多角度思考的能力，可以組織學(xué)生進(jìn)行情感交流。分別讓他們針對同一事件、同一人物或同一情景，抒發(fā)出自己對于這些情節(jié)的看法。然后通過學(xué)生間的交流，豐富學(xué)生的情感體驗，讓他們從多角度多方位進(jìn)行思考，拓展寫作思路，深化寫作主題。

例如在六年級上冊第六單元習(xí)作部分“學(xué)寫倡議書”中，需要讓學(xué)生以抒發(fā)自己的想法為基礎(chǔ)，通過倡議書的寫作，得到大家支持并一起去實(shí)施。但針對倡議書的同一主題，不同學(xué)生可能有不同的創(chuàng)意形式。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行小組交流，通過多角度的思考深化這一寫作主題。具體而言，教師可以將班內(nèi)的學(xué)生以4～5人為一組進(jìn)行分組，然后給予學(xué)生同一主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。以課本中的節(jié)約用水倡議書為例，不同學(xué)生針對這一主題有不同的實(shí)施方法，那么就可以倡導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)出自己對于倡議書的寫作看法來達(dá)到交流情感的目的。通過不同角色、不同視角下對于同一事物的看法，來豐富作文寫作的形式與內(nèi)容。

6 總結(jié)

綜上所述，教師以角色體驗、自主體驗、生活體驗和情景體驗為基石，使情感有一個迸發(fā)的出口。然后再以同學(xué)間交流的形式分享針對同一事物的不同看法，訓(xùn)練多角度觀察事物的能力。最后以收集資料的形式，豐富學(xué)生的情感體驗途徑，讓他們置身于不同人物的歷史背景中去體驗先輩們的精神思想。這樣的情感體驗式閱讀與寫作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生豐富了視野，更精煉了他們的寫作筆觸。