整本書閱讀滲透非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)有效策略探究
——以《城南舊事》整本書閱讀教學(xué)為例

莊秀寬

（福建省泉州市惠安縣螺陽中心小學(xué)，福建 泉州 362100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！惫P者曾看到魏小娜博士在《美國“非連續(xù)性文本”讀寫實(shí)踐及啟示》中寫道：“非連續(xù)性文本最突出的功能是服務(wù)于讀者?？梢郧逦惺艿锦r明的讀者意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。事實(shí)上，正是鮮明的讀者意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，催生了生動(dòng)活潑，親切感人的非連續(xù)性文本寫作策略。”

探究整本書閱讀滲透非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)有效策略是筆者致力的事兒。

筆者在整本書閱讀書目中找到經(jīng)典讀本——《城南舊事》。

《城南舊事》是臺(tái)灣女作家林海音的成名作，也是她的代表作。該小說通過英子童稚的雙眼對童年往事的回憶，講述了一段關(guān)于英子童年時(shí)的故事，反映了作者對童年的懷念和對北京城南的思念。因版本不同，有的目錄也不同，以南京大學(xué)出版社出版的“大師童書系列——林海音兒童文學(xué)精品集《城南舊事》”為例：“城南舊事”分別由《惠安館傳奇》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》《童年·冬陽·駱駝隊(duì)》共六篇組成。在這本短篇小說集里，《惠安館傳奇》《我們看海去》《蘭姨娘》和《驢打滾兒》四篇都可以單獨(dú)存在，它們都自有完整的世界，但加上了后面兩篇，全書就作為一本長篇小說看待。

葉圣陶指出，至于寫作，最好在實(shí)用方面下功夫，為適應(yīng)生活上的需要而寫作。筆者在為期一個(gè)多月的時(shí)間結(jié)合本班學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《城南舊事》整本書閱讀，并比較同異處，找關(guān)系耦合點(diǎn)，以《城南舊事》為例談?wù)緯喿x滲透非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)有效策略探究。

一、找重點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系

提高閱讀效率除了需要加快眼睛攝取信息的速度還需要快速理解，理解是加工處理眼睛獲取的文字信息的過程。只有經(jīng)過這一步，書本上的內(nèi)容才會(huì)變成自己的?？焖倮斫鈱?shí)際操作，就是在閱讀的同時(shí)將文章的脈絡(luò)梳理清楚，明白作者的創(chuàng)作思路，這正是理的過程?？焖倮斫鈺袃?nèi)容的最好方法就是提問，也就是說整本書講的是什么。

《城南舊事》貫穿全書的中心人物是英子，以作者七歲至十三歲時(shí)在北京的生活為寫作背景，全書以“英子”的視角出發(fā)，看那些城南生活中的千姿百態(tài)，大人們之間的悲歡離合。有“惠安館”中秀貞與女兒妞兒骨肉分離，有躲在荒園里的偷東西的男子，有被趕出家門的蘭姨娘，有失去了兩個(gè)孩子的宋媽，以及逝去的父親……每篇的情節(jié)都是崎嶇起伏的，但每篇卻都以故事主人公的離開而收尾，直到父親的去世。離開的不僅是英子的父親，還有英子天真彩色的童年。

至于梳理英子與這些人物之間的關(guān)系，我想借助思維導(dǎo)圖就非常直觀明了——這就需要運(yùn)用到非連續(xù)性文本的“找重點(diǎn)”——找出書中的重點(diǎn)人物——英子，將英子這個(gè)重點(diǎn)人物和其他人物之間的關(guān)系梳理清楚，這是一種常用的閱讀策略，也是非連續(xù)性文本寫作的有效訓(xùn)練。

在給學(xué)生的導(dǎo)讀里，我們要激發(fā)學(xué)生思考：故事里出現(xiàn)了哪些人物？筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)系圖，再閱讀整本書，孩子們就輕而易舉多了，然后表格詮釋五個(gè)離別故事，梳理小說整本書的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后記寫到每一個(gè)故事的主角到最后都離“我”而去。梳理離別時(shí)間、離別地點(diǎn)、離別主角、離別方式，也就是梳理《城南舊事》小說整本書的結(jié)構(gòu)。

人物形象塑造是文學(xué)的核心概念之一，接下去引導(dǎo)學(xué)生抓住最核心的東西，讓學(xué)生從故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)等方面了解小說的主要內(nèi)容，了解了小說中故事的主要人物及其特點(diǎn)；多角度猜評(píng)故事中人物，從而不斷進(jìn)入新的境界，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

二、抓比較，發(fā)揮生本優(yōu)勢理解作品真諦

“比較”既可以是書本中的不同章節(jié)、不同角色之間的比較，又可以是同一章節(jié)中不同人物的比較……

如抓住《城南舊事》里的這樣一段話——“做大人，常常有人要我做大人。宋媽臨回她的老家的時(shí)候說：‘英子，你大了，可不能跟弟弟再吵嘴！他還小?！m姨娘跟著那個(gè)四眼狗上馬車的時(shí)候說：‘英子，你大了，可不能招你媽媽生氣了！’蹲在草地里的那個(gè)人說：‘等到你小學(xué)畢業(yè)了，長大了，我們看海去。’爸爸也不拿我當(dāng)孩子了，他說‘不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來好幫著你媽媽。你最大?！薄鶕?jù)這段話，聯(lián)結(jié)幾個(gè)故事情節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)一張閱讀單比較一下他們所表達(dá)的不同。如：小說目錄、小說主要人物姓名、人物特點(diǎn)、人物說話時(shí)的神態(tài)、英子的回應(yīng)。

這樣既強(qiáng)調(diào)了作品的整體感知，同時(shí)最大程度發(fā)揮了生本優(yōu)勢，讓學(xué)生理解作品真諦，有效提升了對生命的認(rèn)識(shí)。

三、用推論，進(jìn)行互文本或超越文本閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)第三點(diǎn)：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表述效果。所謂“推想”就是猜測推斷，這種推想能力是一種較高層次的閱讀能力。文本中有些內(nèi)容不是直接寫出來的，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本“推論”的策略對信息作出解釋。

如推論《城南舊事》其一《惠安館傳奇》里的“秀貞”到底是真瘋、假瘋還是裝瘋……

可以讓孩子細(xì)讀文本根據(jù)自己的理解推論站隊(duì)——

讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷、生活實(shí)際，進(jìn)行互文本或超越文本閱讀，同時(shí)思考自己的立場、證據(jù)和推理，保證證據(jù)和推理的準(zhǔn)確性和清晰性，實(shí)現(xiàn)對文本意義的重構(gòu)。

四、促評(píng)價(jià)，提出見解構(gòu)建結(jié)構(gòu)填充內(nèi)容

在理解材料的基礎(chǔ)上，把文本中找到的信息與其他的知識(shí)相聯(lián)系，與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，綜合判斷后，評(píng)價(jià)文本中提供的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提出自己的見解。大音希聲，大象無形，最好的見解就是讓自己的思維活躍起來，而學(xué)生需要運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何組織和運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí) ，屬于閱讀的較高層次。

筆者看著六七歲的英子一點(diǎn)一點(diǎn)長大，腦海中也不禁浮現(xiàn)的便是這句話——離別使人成長，就引導(dǎo)學(xué)生深層次反思——“離別何嘗不是一個(gè)新的開始，新的環(huán)境?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生再思考——在《城南舊事》中的離別，并不是每一篇故事的終點(diǎn)，而是通往將來的道路，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)“在現(xiàn)實(shí)生活中，無論自身愿意與否，我們總會(huì)經(jīng)歷離別的傷痛，或是親人，或是朋友。只有真正理解了離別的含義，才算得上真正經(jīng)歷了離別，那樣才會(huì)成長?！本腿缥闹械挠⒆?，即使在每篇故事的最后心中都有萬般的惆悵與不舍，同時(shí)卻也趨向成熟，才會(huì)有最后那個(gè)面對父親去世也依然堅(jiān)強(qiáng)，承擔(dān)起照顧家人責(zé)任的小大人。所以從《城南舊事》中，看到的不僅是離別的惆悵，更多的是體會(huì)到了離別給予人心的成長?；诖耍闪袕埍砀瘢ㄩ喿x單）進(jìn)行寫作指導(dǎo)——離別之人：那火車，倆人（秀貞、妞兒）一塊兒，唉?。ㄐ⊥担┧念^低著，眼睛望著地下，手被白繩子捆上了，一個(gè)巡警牽著。蘭姨娘跟德先叔同進(jìn)了馬車，隔著窗子還跟我們招手。說完她（宋媽）就盤腿坐在驢背上，那姿勢真叫絕！“大小姐……叫你趕快去，你爸爸已經(jīng)……”“我”的表現(xiàn)：病了十幾天后，搬到新家……我放開蒙在臉上的手了。我將來長大了是要寫一本書的，但絕不是像媽媽說的那么寫。我要的是：“我們看海去?！蔽蚁肟?，也想笑，不知什么滋味……天剛蒙蒙亮，我就醒了，聽見窗外沙沙的聲音，我忽然想起一件事，趕快起床下地跑窗邊向外看……走過院子，看到那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用相關(guān)知識(shí)做出評(píng)價(jià)提出自己的見解。

挖掘具有深層含義的、在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索整本書的細(xì)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，區(qū)分書上的和自己的觀點(diǎn)之后，形成自己的思路就可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)填充內(nèi)容，完成一本屬于自己的書，事實(shí)上這正是主動(dòng)閱讀要達(dá)到的境界。誠如張祖慶老師所言，在整本書閱讀中融和非連續(xù)性文本的寫作最關(guān)鍵的是，教師要善于尋找兩者的耦合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，開發(fā)出更多有意義的非連續(xù)性文本寫作樣式。